移动互联应用技术专业人才培养方案构建分析——基于OBE理念

安 静

(石家庄职业技术学院 信息工程系，河北 石家庄 050081)

移动互联应用技术发展迅速，在人们的生产、生活等领域得到了广泛应用，并且其延伸的边界、发展的速度仍然保持加速态势，行业的迅猛发展带来了社会对相关人才的需求.部分高职院校开设了移动互联应用技术专业，如何进行移动互联应用技术专业人才的培养是需要广大教育工作者关注的问题.本文基于成果导向教育(Outcome Based Education，简写为OBE)理念，结合社会和行业发展的需要，对移动互联应用技术专业人才培养方案的设计进行分析研究，以期促进专业人才培养质量的提高.

1 OBE简介

1.1 OBE内涵

1981年Spady提出了OBE的概念，其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验.”[1]OBE强调学生学习后获得的能力，不是学到什么而是能够做到什么，所有的教学内容和教学活动都围绕学生学习的预期成果开展.

与传统的教育模式相比，OBE以学生为中心，以学生的预期学习成果为核心，反向构建课程体系、教学内容和评价体系，所有教学资源和教学内容都围绕学生所要达到的能力要求开展，不再以教学内容和教科书为关注重点，而是强调学生学到了什么，获得了什么能力，将学生的学习成果作为反馈，进一步指导教学过程的改进.

1.2 OBE的实施步骤

阿亚瑟指出实施OBE模式主要有4个步骤：定义学习产出(Difining)、实现学习产出(Realizing)、评估学习产出(Assessing)和使用学习产出(Using)[1].

(1)定义学习产出

学习产出即学习预期成果，是学生学习结束后能够取得的学习成果.OBE理念的学习成果指的是学生毕业时获得的能力，包括知识、技能和素质能力.

如何确定预期学习成果是OBE理念实施的重要步骤，预期学习成果的确定源于多方面的需求，包括学校和教师根据教育规律、办学定位和学科发展而设定的目标需求，也包括学生个人发展的需求，还有国家、社会、行业企业等对专业人才应具备的专业能力的需求.因此在确定预期学习成果时，需要进行多方面需求调研，根据需求设计专业人才培养目标和核心能力，核心能力包括知识、技能和素质能力.知识能力是指学生掌握专业基础知识的能力；技能是指学生在运用所学专业基础知识进行技术实践操作的能力；素质能力是指学生适应就业岗位、自主学习和团队协作等能力.

(2)实现学习产出

学习产出需要通过课程教学来实现.首先，根据预期学习成果所要达到的能力目标构建课程体系，要求课程体系中所有课程都要围绕核心能力和能力指标进行设计.课程体系中的每门课程都与能力指标相对应，要求学生完成课程体系中所有课程后能够达到预期的学习成果.其次，教学活动的开展应该以学生为中心，以学生为中心就是强调学生在教学活动中的主体地位，教师应关注学生学到了什么，获得了什么能力.因此，教学内容和教学活动都要围绕能力目标进行设计，教师要采用多种方法调动学生学习的积极性，帮助学生获得知识和技能，从而达到预期学习成果.

(3)评估学习产出

OBE理念对学习产出的评估主要是通过衡量学生的学习成果实现.OBE一般采用多元和梯次的教学评价标准，它按照“由易到难，由低到高”的原则，将学生的学习进程划分为不同的阶段，为每个学习阶段设定目标，引导学生逐步完成，从而达到个人学习目标.OBE强调学生个体的学习进步和学习成果，不为学生设定统一学习标准，采用多元的教学评价方式进行学习成果的评价.

(4)使用学习产出

根据评估学习产出的结果，围绕学习预期成果进行分析，找出教学中存在的问题，并提出解决方案，修正教学方法、教学内容或者学习预期成果[2].

2 基于OBE理念的移动互联应用技术专业人才培养方案构建

人才培养方案是高校安排教学内容、组织教学活动、进行教学管理和质量监控、推进教育教学改革的纲领性文件[2].根据OBE理念制订专业人才培养方案，主要步骤有：第一步，走访行业企业，开展专业调研，厘清专业对应的主要就业岗位；第二步，根据国家及社会教育发展需求、行业产业发展及岗位需求确定培养目标、核心能力及能力指标；第三步，以培养目标和核心能力为依据构建课程体系；第四步，制订课程标准.本文以移动互联应用技术专业为例，介绍基于OBE理念的人才培养方案的制定步骤和方法.

2.1 分析专业需求

人才培养的目标定位应符合区域经济发展的需要.首先，高校应紧密跟踪区域经济社会发展和产业结构的人才需求[3]，根据行业标准确定行业需要的专业知识、技术能力和专业素养，以此作为学生的预期学习成果和制订专业人才培养目标的依据.其次，对行业企业进行走访调研，分析专业对应岗位的人才需求情况，按照职业岗位能力要求，分析、设计课程教学内容，建构课程体系.

移动互联应用技术专业主要对应的就业岗位有：Android 应用开发程序员、移动Web开发程序员和移动软件测试员.Android 应用开发程序员主要应具备移动软件设计与开发的能力；移动Web开发程序员主要应具备移动Web网站设计与开发的能力；移动软件测试员主要应具备制定软件测试计划、设计测试用例、使用测试工具进行测试以及撰写测试报告等的能力.

2.2 设置培养目标、核心能力及能力指标

培养目标是对毕业生在毕业后3～5年能够达到的职业和专业成就的总体描述[4].根据国家及社会教育发展需求、行业产业发展及岗位需求，确定移动互联应用技术专业人才培养目标为：培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应移动互联网行业软件开发和网站设计需要的Android程序员、移动Web开发工程师、移动软件测试工程师等职业群，具有良好职业道德和敬业精神、较强的就业能力和创新创业能力，掌握移动产品设计开发基础知识和移动应用开发主流技术等知识和技术技能，面向移动互联网软件设计、开发测试、维护等领域的高素质技术技能人才.

根据培养目标设置核心能力，核心能力是学生的预期学习成果，是学生毕业时应具备的专业技术能力.移动互联应用技术专业培养目标的核心能力及能力指标见表1.

2.3 构建专业课程体系

课程体系是人才培养方案的重要内容，是培养目标和核心能力实现的保证.分析原有的课程体系结构，检验课程目标的准确性，课程目标与核心能力的一致性，现有课程是否有可改进和发展的部分.根据检验结果，给出课程调整的建议，确定课程调整的策略，从而有针对性地进行课程结构调整，构建课程体系.

表1 移动互联应用技术专业核心能力及能力指标

移动互联应用技术专业的课程主要由公共基础课、专业基础课、专业技术课、专业选修课组成.根据课程体系建设方案，绘制专业课程结构图，如图1所示.

图1 移动互联应用技术专业课程结构图

2.4 制定专业课程标准

按照成果导向教育模式，根据核心能力和能力指标的要求制定课程标准，包括每门课程的教学目标、分配能力指标权重、教材大纲、教学方式和考核评价方式.通过课程标准，学生可以了解课程的基本内容和课程学习后能够达到的学习成果，它作为学生学习课程的指导，能帮助学生更好地达到预期学习成果.

其中课程教学目标是学生完成课程后应具备的知识、技能和素养的总和.课程教学目标应从知识目标、技能目标和素质目标方面进行描述，课程教学目标与专业能力指标应该有明确的对应关系.例如，“Android应用开发”课程的教学目标与能力指标的对应关系，如表2所示.

表2 “Android应用开发”课程教学目标与能力指标

3 结语

基于OBE理念的人才培养模式改革，改变了传统的教育观念，采用反向设计方式，以学生为中心，以学生学习预期成果为依据，设置培养目标和课程体系.教师围绕预期学习成果设计教学活动，帮助学生获得预期学习成果，学习结束后对学习成果进行多元评估，反馈评估结果，实现可持续改进.OBE理念对人才培养方案的设计、规划有重要的指导作用，它有助于确定专业人才培养的目标，构建合理的课程体系以及学生学习成果评价体系等，有效提高人才培养质量.