基于OBE理念的高职人才培养方案的制定与实施——以电子商务技术专业为例

张丽霞， 陈 颖， 张春平

(石家庄职业技术学院 信息工程系，河北 石家庄 050081)

培养合格的专业人才是高校的根本任务，制定专业人才培养方案是实施人才培养和质量评价的基本依据，是对专业人才培养要求和过程的总体设计.高职院校应当依据职业教育国家教学标准，结合院校的办学定位和专业定位，制定出合理的专业人才培养方案.电子商务技术专业是计算机技术在商务中的应用，是一门典型的应用型交叉学科.随着计算机技术的迅速发展，电子商务技术专业人才培养方案的内容也在不断调整.设计合理的人才培养方案，培养适应电子商务技术产业发展的专业技术人才是制定人才培养方案的首要目标.

1 电子商务技术专业人才培养现状与问题

(1)专业定位不够明确

电子商务技术专业是计算机科学与商务科学结合的交叉学科，开设的课程中既涵盖计算机技术类课程，又有商务类课程的内容，电子商务技术专业偏重于技术操作，所开课程大部分为支持电子商务的计算机技术类课程，因此如何界定电子商务技术和计算机专业的课程是需要认真思考的问题.目前的人才培养方案虽然考虑了以上内容，但专业的定位仍旧不够明确，开设课程有待调整.

(2)课程主线不明晰、核心课程不突出

在现有人才培养方案中，虽然明确了专业核心课程，并围绕专业核心课程安排了其他课程的先后顺序，但在课程体系的建设过程中，并没有明确面向岗位群的主线课程，这就导致某些课程虽然开设了，但是课程的培养目标定位不明确，难以和计算机类课程进行区分，从而导致整体上不能突出核心课程的地位，专业特色不明显.

(3)专业基础薄弱

电子商务技术专业在我国虽然已经开设有十年多的历史，但由于交叉学科的特殊性，导致各个学校有不同侧重点的人才培养方案，且大部分学校开设的为偏向商务的电子商务专业，电子商务技术专业开设则较少，可参考的经验也较少.在近几年的发展中，移动终端网络购物呈爆发性增长趋势，移动端电子商务网站及APP软件开发这一新技术也对专业建设提出了更高的要求.因此，相对于计算机专业来说，电子商务技术专业的专业基础较薄弱，尚未形成具有专业特色的人才培养方案.

2 OBE理念内涵

OBE(Outcome Based Education，简写为OBE)即基于学习产出的教育模式，是成果导向教育，是以成果为基础的教育的简称.成果导向教育自提出后即获得了广泛的重视和应用，在提出后的10年里形成了较完整的理论体系，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念.成果导向强调取得什么成果(目标、素质、能力)，学这些内容的目的，如何有效指导学生取得成果，如何帮助学生取得成果以及如何保证学生取得成果(持续改进).OBE理念倡导从教育成果出发，以学生为中心，反向设计教学课程体系[1].

3 基于OBE 理念的人才培养方案的制订和实施途径

(1)合理确定人才培养目标

《悉尼协议》是工程教育专业认证国际三大协议之一，是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证，与我国高职教育三年制技能人才培养规格接近.《悉尼协议》中对人才培养目标进行了如下要求：培养目标适应社会需求，培养目标达成度的课程设计要求，培养目标达成度的评价及修订要求.《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见(征求意见稿)》中指出，人才培养目标应当是学生毕业3～5年达成的职业和专业成就的总体描述，是确定核心能力的依据，核心能力是学生毕业时所应当具备的明确且特定的知识技能及素养的具体描述，支撑培养目标的达成，核心能力决定核心指标，核心指标是对核心能力的量化、延伸和覆盖[2].经过对京津冀地区市场、合作企业的用人要求进行广泛调研，明确电子商务技术专业的职业岗位群以及设计的标准，并进一步细化了人才培养目标：培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应社会科技进步、经济发展需要，具有良好创新创业意识与职业素质，掌握信息技术基础、商务网站系统规划、设计与开发、移动商务网站UI设计与制作以及商务数据挖掘与分析等知识和技术技能，面向京津冀电子商务领域的高素质技术技能型人才.

(2)完善课程体系、明确主干课程

《悉尼协议》对课程体系的要求为：课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应当有企业或行业专家的参与；包含本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程；包含符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程和专业课程；包含工程实践与毕业设计；包含人文社会科学类通识教育课程.

在电子商务技术专业人才培养方案制订过程中，针对专业职业能力进行了模块划分，分为行业通用能力模块和专业技术核心能力模块，在两个模块中贯穿了《悉尼协议》对课程体系的要求.课程体系中的行业通用能力模块的设计按照上级有关文件的要求和指导意见，并根据实际情况酌情开设，实现满足行业通用能力要求的目标.在专业技术核心能力模块中，通过对专业进行前期广泛调研，确定电子商务技术专业学生的初次就业岗位为电子商务网站平面设计、网站策划/编辑、数据库管理与维护、电子商务移动网站开发等岗位，毕业后3～5年的发展就业岗位为网络营销工程师、电商网站策划工程师、电商网站设计工程师、电商网站数据库管理工程师、电商网站运营经理/主管.在确定职业岗位的基础上明确电子商务专业的课程体系应包含的专业技术能力课程，建立工学结合、能力本位的课程体系.电子商务技术专业开设课程情况见图1，其中虚线框所示课程属于行业通用能力模块课程，实线框所示课程为专业技术核心能力模块课程，最下方实线框中课程为主干课程.

(3)构建合理的教学团队，建设适合的校内外实训基地

人才培养方案的实施离不开优秀的教学团队和校内外实习实训基地.根据职业能力培养的要求，电子商务技术专业建立了由校内专任教师和企业技术人员组成的专兼结合的“双师型”教学团队.在团队建设过程中，要求校内专任教师定期深入企业，参与企业的生产实践过程，提高实践经验，同时为企业开展技术服务提供支持.兼职教师要求具备行业一线经验，精通电子商务技术行业并了解前沿动态.按照职业能力培养要求，不仅要在校内建立合适的校内实训实习基地，更要加强校外实训实习基地建设，与软件开发、软件测试、电商技术服务等相关产业公司建立多个校外实训实习基地，主要承担专业的认识实习、课程实习、集中实训、顶岗实习、订单培养，同时也承担教师挂职锻炼及顶岗实践功能.

(4)完善毕业评价标准

电子商务技术专业的学生按照专业人才培养方案要求修完规定的课程，考核合格，达到课程教学最低合格总学分，获得本专业要求的职业资格证书；同时达到教育学分要求，则可以准予毕业，颁发毕业证书.在此过程中，学生获得的资格证书、顶岗实习的成绩和毕业设计的成绩是对学生在校学习成果的鉴定，也是将来进一步修订人才培养方案目标达成度的评价之一.同时，进一步追踪和调研毕业生3～5年内的就业情况，为下一轮人才培养方案的修订和实施提供参考数据.

图1 电子商务技术专业课程开设情况

基于OBE理念的电子商务技术人才培养方案的制定和实施，明确了人才培养方案中人才培养目标以及主干课程，建立了课程体系、专兼结合的“双师型”教学团队以及适合的实训实习基地，完善了毕业评价标准，实现了以成果为导向设计人才培养方案、以人才培养成果检验人才培养方案的教育理念.