基于图形叙事建构及表现的中学美术教学方法研究

21世纪可以说是一个“图像主导的时代”，摄影、摄像以及各种媒体技术通过音图文的综合捕捉，将多维的视觉形象铺天盖地环植在生活中，“图像性转向”冲击视觉感官，传统意义上的语图文本模式的语义、域境和功能被不断扩展延伸，各种视觉性设计、动漫以及大众传媒等极尽“图说”之能事。

在基础教育领域，教学环境、设施和教学手段“图文利用”现象十分普遍，形成丰富多样的校园文化和课堂教学模式。但从美术学科的角度看，多数情况下的图文表现是表面、肤浅的。例如诗配画，画和诗往往只停留在情节性的语图互仿层次上。

近年来，通过跟踪调查本校初高中各年级、普通班和美术班学生的视知觉能力发展状况，在图形叙事建构和表现方面归纳有以下三方面倾向。

(1)偏视觉性呈现：指形象刻画具体、表现角度独特，有形象塑造的能力。视觉性表现上初中学生并不比高中学生差，高中学生的视觉性发展有滞缓倾向，高中生语言和逻辑思维有较强发展，但视知觉能力发展不足。

(2)偏情节性呈现：指用简单的形象叙述一个故事情节，有情节表现的意象。语言情节设定上美术班不一定比非美术班强，语言叙事能力受到普遍强化。但美术班的视觉造型能力比非美术班强。

(3)视觉情节综合性呈现：指用丰富的艺术形象叙述一个故事情节，有形象情节塑造的综合能力，语图结合能力较强，美术班学生在这方面表现突出。

研究表明：学生语言叙事能力超过图形叙事能力。在博物馆评价一幅画陈述史实的能力远远超过对图画的视觉解读，用文学的情节性取代绘画性，对图像时代生活中繁杂的图文载体发展变化时常手足无措。因此加强图形叙事建构和表现方面的课程实践，让学生熟悉各种语图表征和初步体验美术语言表现显得十分必要，学科融合教学更需要多角度认识事物。

一、图形叙事及建构方法

图形叙事是利用人物、事物、道具、环境等各种形态按照主题需要布局构图，陈述一个故事、一段情节或反映一个观念。

语言历来善于叙事，西晋文艺理论家陆机说：“宣物莫大于言，存形莫善于画。” 语言擅长表现时空叙事的持续性，描述事情从起始、展开到结束，读者必须一字一句往后读，按时间的维度一条线推进，在头脑中逐渐形成意像。

陆机认为绘画只宜表现形象，拙于叙述情节。诚然，静态的图画往往只能表达时间上的“刹那间具体性”，但不同物象在画面空间中具有丰富多变的并置性，以此而产生不同的时空联想和观瞻的时间链，图像实体在形式语言的强化下被观者语言思维和逻辑思维所转化，还原成情节性的语图融合体，不知不觉中感知和体验到种种微妙的时空情感，从而领略到绘画的妙境。

法国画家华托在《舟发西苔岛》这幅画中就试图表现戏剧的情节画境：西苔岛是爱情乐园，画面左侧停泊在岸边彩船上的两位健壮船工正等待着恋人们上船。在画面的右侧，坐着的、正欲起身的和走着的3对恋人暗示了时间的推移和情节发展(如图1所示)。

图1 华托《舟发西苔岛》

由此可见，图形叙事绝非物象的简单罗列，必须通过合理建构才能宣物言事。中学美术教学通过以下方法发挥图形叙事的视觉影响力。

1.强化情节中典型人物形象的神态动作

图3以图2的照片为素材，通过提炼放大孩子理发时的神态反应，隐匿理发者，强化孩子们的艺术形象。

图2

图3

2.变换空间情境 构思不同叙事语境

从城镇一家三口普通生活出发(如图4所示)，学生把人物改换到室外玉米地情境，增加2只羊，揭示出一幅农村生活画卷(如图5所示)，主题情节典型化有所加强；还可以解构、重构3个人物的各种形态构成，训练学生透过眼睛去敏锐把握物象形态的重要特征能力，然后创造一个特定环境，使之与其他人物、情景、道具发生关系，揭示更加深刻的主题内涵。

图4

图5

3.用透视切换现实主题为超现实叙事

达利从超现实的角度，将西班牙画家委拉斯开兹的整幅《宫娥》放在一张画板上(如图6所示)，而画笔又在画板之外，承载《宫娥》的画板又同位于更大的画布中，场景放在海天之间如海市蜃楼，引导学生用平行透视变换出超时空的情境(如图7所示)。

图7

图6

二、叙事载体(图画)的图形表现方法

图形叙事在用视觉图形叙述文学情节时，除了物象合理巧妙的置陈布局外，还要对所表现的对象进行视觉性再造型、再创造，并非表象性的图形拼凑，而是根据情节性和语境强化图像形式语言构建的物质形态，包括两方面。

1.对生活中物象的视觉再造型

艺术源于生活而高于生活，南陈的姚最在《续画品录》里提倡“心师造化”，唐代画家张璪说“外师造化，中得心源”，点明视觉艺术源于生活高于生活的基本要求，通过写生，画家“穷理尽性，事绝言象”，然后“师心独现”(南齐谢赫《古画品录》)，“迁想妙得”(东晋顾恺之《魏晋胜流画赞》)，绘画叙事融合思维表现，创造出新的艺术形象。

毕加索也对《宫娥》进行再造型(如图8所示)，创作的一系列作品除基本保留委拉斯开兹的构图外，人物形象面目全非，不但打破了传统的焦点“透视”观念，而且在造型方式、绘画语言和色彩等方面进行了全方位的改变，把人物的立体造型变成图形的平面形态。

图8 毕加索《宫娥》变体画

2.注重绘画语言提炼

绘画的内在生命力源于语言，图形叙事有浅层叙事和深层叙事表现之分，深层叙事首先是艺术语言和情节相结合的产物，诸如毕加索通过平面化语言演绎非时空《宫娥》。其次，将图形通过不同组合创意阐述物象，例如用异影图形，根据主题情节需要对阴影艺术设计，使其不同于却类似于物象本身，从而达到耐人寻味的艺术效果，表现非典型场景空间下的叙事情节。

学生借助异影图形表现李商隐诗歌《无题》，利用蜡烛和破碎的心构成的忧伤情境诠释诗歌内涵，构思巧妙。“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”图形创意也是现代艺术语言表现的重要手段(如图9所示)。

图9

三、结语

图形叙事建构和语言表现，一方面离不开文学语言、文化历史积淀，图形创设过程中其实语言情节思维一直如影随形；另一方面，又要通过“视觉性再创造”主动驾驭图像性转向的各种图式语言，情节本身也是语言意象和图像印象的结合体，图形叙事创意表现只不过是从图像角度填补语言述说无法企及的视觉反应特性，发挥绘画的直观性，主题情节让人一目了然，画风耐人寻味。

以上训练有利于培养学生在主动视觉认知基础上，根据自己所掌握的视觉经验，结合传统和视觉思维成果对物象进行加工，主动进行抽象归纳、分解演绎和视觉语言转换，增强提取能力，融合再现能力、创意能力。培养学生灵活进行线性思维、交叉思维、多向思维、层级思维和融合思维，创造性地表达自己对情节人物的特殊情感。

将图像性主导时空叙事的传统经验与现代表现相结合，既理解传统文化的内涵又能根据现实融会贯通、迸发创意，促进视觉认知和语言认知的交互发展。对美术生来说尤其重要。