农村学生英语作业设计的原则和设计策略

王万军 刘延宏

一、农村学生英语作业设计的原则和设计策略的背景

提升农村英语教师综合素质，减轻农村学生英语作业负担：“农村英语教师的综合素质”是指适应农村学生英语教学的英语教师所具备的各项专业基本知识和基本技能。“减轻农村学生英语作业负担”是指改善课堂教学，提高课堂教学效率，减少机械性、重复性的英语作业。

目前，对“提升农村英语教师综合素质，减轻农村学生英语作业负担”的研究，尚无系统性理论和实践模式，只是对“作业”的研究较多，侧重于概念诠释，如“通过对作业的语义分析，发现作业的本义是做或从事某项工作、任务或活动.作业在教育领域的实际意涵，近代以来出现了不同历史阶段的三种认识：一是作业即知识操练，二是作业即心智训练，三是作业即自我探究.探明作业的本质属性，对于我们正确认识减负工作具有重要的意义，一方面理顺作业与儿童的关系，澄清减负的目的在于通过作业来解放儿童的头、手、眼睛、嘴巴和空间;另一方面，重估作业里的知识生成方式及其价值，明确减负的内容指向丰富知识类型及其建构式。”《当代科学教育》（郑东辉 孙慧玲）做作业是学生学习生活的一部分，它能让学生巩固所学的内容，检查复习所学知识的掌握程度，加深对已学知识的理解，进一步提高认知应用知识的能力;为以后的学习打下基础;又为教师进行教学反思，改进教学策略和方法提供了一定的信息和依据。

在农村教师的综合素质良莠不齐，专业不精;其二英语教师缺乏，部分教师半路出家改教英语，没有经过专业学习和培训。农村教师严重缺乏，教师负担过重，缺什么科目的老师，就给他们加课，部分教师带的课多达五门，精力分散，另外，在片面追求分数和中考成绩的形势下，出现了一系列问题。

1.英语作业量过大，学生深感疲惫

作业量如何控制是很多老师忽视的问题。教师没有把课堂作为主阵地，提升课堂效果，而是课后大量的布置作业，错误地认为布置作业多多益善，热衷于搞“题海”战术，把学生看作是储存知识的容器，无视教学实际和学生的需要，致使部分学生无法按时完成，这样使学生求‘量不求‘质，為作业而作业，有悖于作业的主旨。

2.部分教师不研究学生的学情和教学内容的难易，作业千篇一律，没有层次性，学生感到枯燥，畏惧

不考虑学生的实际水平，所有的学生都做同样的作业，有的作业对于优秀的学生显得特别简单，没有挑战性，对学习没有多大的帮助;而有的作业对潜能生又显得的太难了，使他们产生了为难情绪，长时间失去学习的兴趣。

3.作业缺乏针对性、有效性和计划性

有的教师布置作业只是简单的为完成任务而布置，不根据教学的要求去布置，缺乏针对学习的难点，重点和易错点;也不能有效的检查学生效果。

4.作业内容和形式单一

有的老师布置作业每天都是同样的内容和形式，不是抄写就是做题，不能激发学生做作业的兴趣和欲望，长期以往，学生就会失去学习这门课的兴趣。

5.实践类和能力类作业缺乏有效性和长期性

学生非常喜欢实践类和具有挑战性的能力类作业，这类作业使它们在知识和能力上有很大的提升，非常容易获得成就感;但很多老师怕麻烦，不愿意布置，或者有一下，没一下的，缺乏系统性和长期性。

因此，目前农村英语教师综合素质有待提高，学生英语作业负担过重。亟待进行课题研究，提出策略，在教学实践中提高农村英语教师综合素质，有效减轻学生英语课业负担。

二、农村学生英语作业设计的原则和具体设计策略

1.实施分层作业原则

农村学生英语学习的基础普遍较差且知识掌握参差不齐，教师要清楚地认识到这一点，尤其是语音教学。在三十年的教学中，我根据农村学生的不同的心理特征和教材大纲的要求， 实施有效的英语教学，针对农村不同层次的学生，实行分层教学。让优秀的学生能力得到极大的提升，由课内的学习拓展到课外;针对中层次学生，让他们在课内掌握所学的知识并运用所学的知识造句、改写课文、复述课文;让基础薄弱的学生掌握基本的知识，并能进行简单的练习，让所有的学生都达到学以致用的目的。在作业的布置上，做到“少而精”，保证作业的质量，即让学生通过作作业检查学习掌握的情况，又能复习巩固所学的知识，且实施分层作业。

原则一。对低层次学生要有耐心，实行小坡度教学，从听说读写能力入手，建立乡村式的农村英语高效课堂，所有问题在课堂上解决，尽量少布置或不布置课外英语作业。从读入手，让学生反复读，教师要有十二分的耐心，矫正学生不正确的发音，在课堂上饱含激情，感染学生。

原则二。对优秀的学生要多加鼓励，培养兴趣，实行兴趣式培养，而不是作业式培养。英语作业减负对优秀的学生特别重要，作业太多会消磨孩子的学习兴趣，损伤孩子的语言天赋。

2.学习类作业的布置

（1）做典型题，检查对知识的掌握程度。农村学生学习英语应使学生处于自然状态，布置作业少而精，且有典型代表意义。并鼓励学生多读和阅读一些有趣的外国故事。

（2）归纳总结，归纳当天的知识。让学生学会归纳，自己归纳当天所学的知识，归纳总结形式可以个性化，可以多种多样。可多可少，可简可详。

（3）听写后记忆，对当天所学的单词、短语听写进行复习巩固。让学生互帮互学，农村学生质朴，有乐于助人的天性，教师应因势利导，让学生互听互记，联系听写能力，学习随意化，生活化。

（4）改写课文，对所学的课文有个整体的理解掌握。让学生改写课文，加进自己的生活体验、学习心得，活学活用。农村自然景物、生活场景、生活感悟、风俗习惯都可以加进课文，使课文活起来，激发学生的学习兴趣。

（5）拓展，利用所学的知识进行造句、写文章。用英语进行造句、写文章教师引导的好是学生的乐趣，引导的不好是学生的负担。教师要增加英语教学的艺术性，留给学生自由创造的天地。少一些条条框框。

（6）预习作业。预习作业的层次性。实行弹性作业制，学生根据自己的情况作业可多可少，可难可易，不搞千篇一律;预习中的问题提出。英语预习问题的提出留给学生，不要求书面，学生课前随意浏览课文，随意提出问题;预习解决的知识点。预习解决的知识点也是有教师提前在课堂口头预告。让学生在文本阅读时思考。便于在整个教学过程中消化。教师预习解决的知识点主要让学生知道，引起思想上的重视，在学习过程中自然会自己找到解决的方案;预习的检测。预习检测以口头检测为主，引导学生注意一些学习中注意的问题，对学生进行学习方法的指导。

3.实践类作业

个人性的实践作业和小组合作的实践类作业。制作海报;制定计划、查阅资料、调查、社会活动。

通过不断尝试，在作业减负方面取得了良好的效果，不同的学生在英语学习中都产生了兴趣，提升了学习效果和能力，很多学生在上了高中甚至大学都坚持利用这些方法学习，收到了学生和家长的一致好评，他们都认为学习英语不再那么枯燥，非常有趣，而且能够学以致用。