英语课堂教学“精讲多练”实施探究

李金虎

【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0294-01

科学研究告诉我们，由于受到生理因素和心理因素的制约，学生尤其是中小学生的注意力集中时间最长仅能保持十五到二十分钟，此后他们的注意力便开始分散，不能再继续保持高度集中于课堂的讲解，操练及表演，小结，巩固。即使在外部因素的干预下也很难达到刚开始的效率要求，毫无疑问，这种现象对教师顺利施教提出了无情的挑战。有鉴于此，针对课堂教学而言，能否全部呈现教学重难点，成功进行教学各环节，有效提高学生听说读写能力培养，这短短的十几分钟时间可谓完成教学任务的“黄金时间。”而为了高效，科学地利用好这宝贵的十几分钟，以期教师和学生都有所提高，愉快和谐地度过每节课，这就要求英语教师们正确把握时机，科学重构教学内容，合理整合教学资源，注重激发学生学习兴趣，而我认为，最重要，最有效的处理手段，莫过于在教学中突出“精讲”进行“多练”。“精讲”在完成教育教学任务中尤其起着关键，重要性的作用：它在减轻学生学习负担，体现教育教学新理念，推进素质教育改革新要求等诸多方面都能起到不可估量的作用。鉴于此，教师们应在教学中提炼精华，优选教学模式，尝试新教法，以冀高效完成教学任务。

一、目标必须精当

大多数教师在授课的时候，生怕漏掉或者没讲清楚哪怕一个小小的知识点，因此事事躬亲，认为处处是重点，结果到头来难以体现出重点，学生最终“殆而无所得”，一脸迷惑，并不知道这堂课的学习目标究竟是什么。目前，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要教师联系实际，从中确定或暂行确定一二个，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练留出广阔的空间。

二、教材钻研必须精深

教学目标少了，教师的工作量非但没有减少，相反要花更大的气力，要对教学过程做更全面、更综合的考虑，对教材和学生做更精深的研究。一方面，要求教师们娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一化，精炼化不是信手拈来的，而是一定要在在对宏观和微观两方面的正确把握中确定的。另一方面，要下大力度分析研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲内容要能够弥补学生知识的不足，使他们的原有知识得到充实，发展，提高，真正起到“调高优势，弥补不足，锦上添花”的作用。可以说，老师们讲的越精当简炼，他们的钻研准备就相应的越深，精力损耗就越大。

三、内容讲授一定精练

授课内容做到“精炼”这一点并非单纯的简单，少讲就万事大吉，而更应该是要讲的简洁明了，使学生一目了然。“精讲”要尽量做到“力避繁琐，不做无用功”，做到学生能自学会的绝对不讲，经过讨论能明白的绝对不讲；点拨能掌握的尽量不多讲，训练可解决的绝对不多讲。在这一过程中，教师的角色是领航人，是监督者，而其终极任务是要讲关键点、讲难点、讲思路、讲方法。

四、语言必须做到精美

课堂上教师的讲授越少，语言表达，组织就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、并且合乎逻辑的高质量语言，才能满足“精讲”的需要。所以每个英语教师要教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗择精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。

诚然，精讲与多练之间的关系是互相促进，互为依托的辨证关系，它们是一个有效的整体，“精讲”的目的是为了调配更多的时间用于多练。总而言之，一堂课的教学目标最终要在反复的练习中得以实现，如果訓练没有达到设想的教学目标，“精讲”设计，实施，进行得再好，到头来也总归落了俗套，绝不会是一躺成功的，高效的一课。显而易见，“精讲多练”教学模式下，更困难，更重要，更关键的环节是在设计相应的反复训练上。只有将两者精心设计，互相呼应，“精讲多练”才能发挥出其强大，高效的作用。