“狼”与“羊”的交织

李峥嵘

【中图分类号】I207 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0268-02

狼是种极具个性的动物，它们向往自由，坚韧，为了达到生存目的，不计得失，咬牙向前。羊则是谦良恭让的代言。狼性中有进取的一面，羊性中有守成的一面，“狼”的教育指的是培养个性张扬、敢于挑战、不断超越的人。“羊”的教育则是指培养个性温和、谦良恭让的人。要把这两种矛盾的个性教育对学生交织是不易的，但是，现今社会的发展已经赋予了我们这个严峻的使命。

“羊”孩子，想说爱你不容易

柏玲五岁半进一年级，通过一学期的学习，问题出现了：智力上较其他的孩子好，读书识字比同龄的孩子优秀，可是在体能、社会交往等方面，却较同龄的孩子弱，特别是自信心和竞争力，更是处于极低的水平。

玲玲没有积极地举过一次手，没有大胆主动起来回答过一次问题，就是叫她回答，声音也极其小，几乎要把耳朵凑到她的嘴边。活动时虽然和朋友们一起玩，可是，她的表情和姿态，却游离于小朋友之外，好象只是她自己在玩似的。有一次，她想到皮球中拿一个黄色的，但是，当她发现另一个小朋友正走向那个球时，就坐了下来。那个小朋友取走黄色皮球旁边的红色皮球。玲玲又站了起来，然而，另一个小朋友也走了过来：“我要这个。”玲玲有些不舍，但还是把那个皮球递了过去。

“狼”孩子，究竟要到哪里去

邵刚个性活跃，聪明有主见，是所在班的体育委员，有一次运动会，在他的带领下，他们班的篮球队冲进了决赛。邵刚认定，自己班一定会取得决赛的胜利。然而，在争夺冠亚军的比赛中，却输了。这让他感到非常不舒服，把他认为在比赛中没有尽力的队员骂哭了，还动员其他的同学不理他。竟然要求裁判长重新进行比赛：“刚才我们的队员摔倒了两次，有个人还负了伤，应该重新比赛。”最终比赛没有重新进行，他却和那个队的私下进行较量，这次，连对手都认为，邵刚他们取得胜利才是名至实归。

狼和羊的综合

培养孩子狼性与羊性，要考虑到这样做的结果是什么。如果孩子只学会了计较个人利益，或不敢追求个人突破，都是不可以的。

如何进行：

1.分析“孩子心”。

这两个孩子资质都很不错，为什么会形成截然不同的两种性格？

和玲玲妈妈交流后，知道玲玲在家里从没有这种情况发生，说得上活泼可爱。也就是说，玲玲不孤僻。之所以这样，是因为妈妈对于玲玲的安排几乎无微不至。为了管束玲玲，妈妈最常说的那句话就是：“不行，你现在还不行。”玲玲就是在这样的庇护下变成了“羊”。失去了敢闯敢想的精神，虽然善良谦让，却难以有成就。

私底下一了解邵刚的情况，原来他爸爸由于为人过于老实，属于自己的利益也不争不抢，单位第一批下岗的就有他。经历了这些，爸爸觉得不能让邵刚像自己一樣在社会上没有任何竞争能力，一定要懂得如何去拼去抢，才能出人头地，才会自己掌握自己的命运。邵刚接受的就是这些“狼”性教育，个性极其张扬。

2.镶进“自尊心”。

当学生开始尊重自己，把自己当作和别人一样平等的人来尊重的时候，他的主体人格就建立起来了。自尊心是一个人精神人格的脊梁。如果学生没有建立起自尊心，他就不会在意别人看他，他不懂如何去看别人的眼神，他不会用心去研究人群的行为规则，他也就不会寻求别人的尊重和认可，由此也就没有了上进心或者我行我素。没有自尊心的孩子不尊重别人，不尊重自己，不会主动参与群体活动，没有在群体中出类拔萃的欲望。应该说，自尊心是孩子的生命之火，是孩子成长的原点。

建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子，把孩子当作和自己完全平等的人来对待。这样他的“人化”过程才能启动。每天课间时间，我指导玲玲和同学正常交往，一起做游戏，这样她慢慢地走出封闭的自我，愿意和同学交往，但这只是一个成功的开始，我没有放弃调整她心态的机会，始终把“尊重”放在第一位。坚持用热情的语调、激励的话语调动她的情绪，有次她终于大胆地说：“我来。”建立孩子自尊心的第二个重要的方法是无条件地爱学生。当孩子感觉我们是无条件地爱他们的时候，孩子的自我价值会上升，他开始感觉自己很好，进而会产生寻求更好的动力。对于“羊”孩子我们会由然而生爱的火焰，但是对于“狼”孩子就不那么坦然了，很容易主观地用师长优势形成以“针尖”对“麦芒”局面，我根据邵刚心高气傲的特点，没有一味地批评，采取讲故事、打比方、换位思考的方法，让其心灵产生震撼，达到个性谐调。

3.拥有“责任心”。

责任心是一个人意识到自己和其他人的相互关系时产生的主观心理状态。当一个人的行为与其他人的痛苦、快乐产生因果联系，自己对这种联系很看重的时候，就产生了责任心。只有通过有计划有步骤的实践活动，学生才能逐步树立起“责任”这一信念。在引导孩子反思方面，我制作了“责任心档案袋”，低年级主要由老师记录，高年级则由学生自己记载了。一系列的成长痕迹为孩子进行反思创设了平台。“档案袋”主要填写责任心事件的起因，经过和结果，及对该事件的思考等，它由“量表”“特色评价”和“叙事”三部分组成。“量表”是对学生进行的阶段性评定，；“特色评价”有自我设计、自我反思、同伴献言和教师寄语四个内容组成，自我设计是学生在衡量自身责任心现状的基础上，针对自身的薄弱环节提出的切实可行的责任心目标；自我反思是学生对自己在实现责任心目标过程中遇到问题，出现结果进行的相关思考，同伴献言是其他同学针对该同学的责任心目标责任制是否实现提出的意见和建议；教师寄语是教师对学生的责任心目标责任制是否实现的评价，以及对学生今后责任心发展的期望。“叙事”则是学生用描述性的语言记载自己的责任心成长经历，以促进学生对自我责任心问题的反思，提高学生自身对他人、集体、社会、国家等方面的责任心，也净化个人的身心健康。

4.达成“共同心”。

任何一个学生的教育是离不开学校、家庭、社会的共同作用。与家长积极沟通，让他们认识到这样教育的局限性，在人的一生中，要把“狼”性与“羊”性的培养结合起来，既有进取精神，能开创个人美好未来；又有大局意识，肯为大众谋福利。协作完善《责任心档案袋》，达到和谐发展。

盲目的个性——“狼”性就变成了无知，无尽的约束——“羊”性又使人停止不前。让我们使学生的“狼”性与“羊”性来个美丽的交织吧！