遇见正面管教，遇见最美的课堂

【摘 要】改变传统的教育理念，不断地学习和研究正面管教这种教育方式。在课堂中使用“正面管教”的方式，更多地关注学生的感受，觉察自己的情绪，创造性地运用正面管教的工具。与学生产生情感链接，从问题中寻找学生错误行为的原因，抓住教育的契机，激发他们的自信，以此来增强学生的归属感和价值感，使课堂走向淡定、从容、与美好。

【关键词】正面管教；课堂

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0265-01

什么是“正面管教”呢？正面管教在心理学家阿德勒和德雷克斯思想的基础上，提出有效的管教是看见孩子错误行为背后追求归属感和价值感的目的，以爱和平等的态度与孩子一起商定规则，并和善而坚定地执行，以赢得孩子的合作，教给孩子具备良好品格所需的有价值的社会和生活技能[1]。它是一种既不惩罚也不娇纵地管教孩子的方法：孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。其中，“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。

产假结束，中途接手一个全新的班级。面对这群孩子，我很淡定。因为很早就对他们的基本情况有所耳闻，心中有了充分的准备。一上班，我计划用一周的时间记住班级所有的孩子。第二周，我将精力集中于整顿课堂纪律和作业质量。前两周，我们一边上课，一边熟悉彼此，大家都相安无事，感觉十分美好。第三周到了，一些熊孩子开始按捺不住了——有上课捂着嘴巴讲话的，有不按时完成作业的，有干脆不交作业的……最让我无法忍受的是——他们的课堂纪律，语文课堂上总是一片闹哄哄的局面，那些真正想认真听讲的学生根本听不清楚。面对这种状况，一开始，我会一边讲课，一边中途暂停，维持课堂纪律，耐心地说教。可是，坚持不了几分钟，又如同菜市场的热闹局面。既然说教无用，那就讲故事吧，或许通过故事的方式去引发他们学会尊重，用心倾听，遵守课堂纪律。没过几天，效果还是不尽人意。好几次，我都差点忍不住大发雷霆。可是，当我发完脾气，把他们臭骂一顿后，整个人就像泄了气的气球，已经没有了上课的激情与状态了。最让人难受的是，整个课堂气氛非常紧张，此时的学生们似乎也无心学习——这应该是最糟糕的局面，也是我们都不愿见到的局面。此时，我必须另辟蹊径。恰逢此时，《教室里的正面管教》解救了我，也解放了我的学生。它使我转变了思考问题的方式，接受课堂存在的问题，接纳学生们的表现，尝试着运用正面管教的方式解决课堂纪律问题。

一、感受自己、尊重他人

面对课堂上老师的问题，很多学生都有强烈的表达愿望，都想通过回答问题的方式充分地展示自己。其实，这种表现值得肯定和表扬的，因为表明他们在认真听讲、积极思考。但是，如果一味地纵容他们在课堂上 “说”，不懂得倾听，那最终的结果可想而知。我也常常这样引导他们，道理他们都懂，可是就是没办法做到耐心倾听。

正面管教以相互尊重和合作为基础，并以此为基石，把尊重和理解放在首位，培养学生自我控制的能力。对于不良行为，正面管教的理念主张温和而坚定、在尊重和理解学生的前提下，与学生一起找出解决问题的办法。[2]一次语文课堂，又出现了此类情形。这次，我不再发表任何评论。我有意先让一个喜欢上课说话的男生回答我的问题，再让一个情感细腻的女生回答问题。当他们十分认真地回答问题时，很多同学都在交头接耳。这时，我就让他们与大家分享此时的感受。这个男同学竟然气鼓鼓地说：“当我在回答问题时，有人在讲话，我真想一巴掌扇过去！”而这位女同学也毫无保留地道出：“我觉得他们说话，是不尊重我，我感到很难过，我就不想再继续说下去了。”在正面管教的引导下，我开始关注孩子的感受，努力使用有效的办法，让孩子感受到关爱、归属感和自我价值感。我相信，通过让他俩对大家的反应作出自己内心真实的表达，既能引起大家的重视，学会相互尊重，也让他们有机会表达自己内心的感受。

二、接纳错误、与生共情

语文课堂上，有很多学生回答问题总是很小声。当大家听不清后，一部分学生开始天马行空，一部分学生就会表现得极其不耐烦，还有极个别学生当听到同学读错时，要么责备，要么偷笑——整个课堂气氛不够融洽和谐。当然，无法避免的是，有些学生，一到课堂回答问题时，就很自卑，不敢大胆地表达自己的观点。而且，多次鼓励他尽可能地大声回答问题，最终效果不佳。为此，浪费不少宝贵的课堂时间，我也很困惑。怎樣才能让他们能大声地回答问题呢？《正面管教》里提到，只有真正了解了真相，理解他们的想法，才能寻找到真正有效的途径。于是我专门在语文课前给他们二十分钟时间讨论并寻找解决这个问题的方法。召开了一个关于“如何回答问题”微型班会。我们分为两个部分：先分小组讨论，再全班交流。最后，针对以下三个问题，形成认识，达成共识。

1.请大家自由地说出原因。

2.针对不同原因商讨有效的办法。

3.对以后的课堂回答问题提出要求。

正面管教关注的是长期的效果，通过这样的方式，让孩子们学习思考、学会选择、学习负责，这才是真正的相信学生、尊重学生、发展学生的体现。理解学生发生不良行为的感受，告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，寻找背后更深层次的原因，让孩子关注于解决问题。

三、寻找契机、重拾自信

都说“一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子”。“错误是最好的成长机会”。教育要创造机会给犯错的孩子去改正，要把犯错当成成长的好时机通过有效的鼓励，让学生们感受到尊重，感受到归属感和价值感，提升自信心，对于减少不良行为，有积极意义。班上有个男孩，在所有的老师心中，他是标准的学困生——上课不听、作业不做。从一年级开始，他就没有养成良好的学习习惯。父母都忙于生意，也没有关注他的学习，导致他学习基础很薄弱。孩子现在都五年级了，他都没办法将课文完整地读通顺。所以，面对学习，他已经习惯了放弃。几次想单独留下他给他辅导功课，他都会趁机逃跑，让你无可奈何。这样的孩子，其实就是对自己的学习丧失了信心。正面管教里认为，当孩子丧失信心的时候，他们也会为自己选择不恰当的或者错误的目的。当然，孩子们自己包括大人在内，往往意识不到自己深层次的这些错误观念。如果问孩子为什么要做出这样的不良行为，他们会说不知道或者其他的一些借口。放弃是他们的唯一选择，因为他们确信这一点。

所谓不良行为，是孩子在用一种行动密码试图告诉大人：他想得到归属感和实现自我价值。而能够消除孩子不良行为的最佳途径，就是找到一种积极的方法，帮助孩子找到归属感和价值。如何帮助孩子找到归属感和自我价值？关键是要从孩子的行为中寻找优点。让孩子参与到问题的解决过程中，并寻求机会将其不良行为转向积极的方面。终于，有一天，让我抓住了这个机会。

一次语文课，刚好是上午的最后一节课。当我讲得兴致勃勃的时候，放学的铃声突然响起。声音很大，甚至盖过了我的声音。这时，班上的同学开始有些坐不住了，随时准备下课。可是，意想不到的是，这位同学却悄悄主动地将门窗全部都关起来，阻止窗外的铃声影响我上课。我内心一阵窃喜！机会来了！我灵机一动，今天一定要借机在班上好好表扬他。下课前，我郑重其事地对大家说：“今天，我能这么高效地结束这堂课，真得好好谢谢我们的罗同学。老师提议我们把最热烈的掌声送给他，因为是他那么细心地替我们关上了门窗，让我们能安静地学习。”教室里很快响起来雷鸣般的掌声。突然，我在这位同学的脸上看到了从未有过的快乐和自豪。也许，他自己没料到，自己一个小小的举动却赢得了大家的掌声与尊重。从那开始，他对班级的事情变得特别地积极主动，对待自己的学习也有了一丝信心。每次，只要是我布置的作业，他都会尽力完成。在家里即便是遇到不会做的题目，他都会打电话向同學请教。

当我们改变传统的教育理念，不断地学习和研究正面管教这种教育方式，重新审视自己的教育管理方法和理念，不断敦促自己在实践正面管教上不懈努力。同时，在课堂中使用“正面管教”的方式，更多地关注学生的感受，觉察自己的情绪，创造性地运用正面管教的工具。于心灵的契合处寻求教育，真正以孩子的需要为中心，唤醒学生的内在力量，深入挖掘孩子的潜力。关注孩子的内心感受，真实地表达自己、学会相互尊重。能接纳和理解他们的错误，与他们产生情感链接，从问题中寻找学生错误行为的原因，抓住教育的契机，并不断引导孩子，激发他们的自信，以此来增强学生的归属感和价值感，也使课堂走向淡定、从容与美好。

参考文献

[1]尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2009.

[2]Jane N elsen 正面管家 —— 如何不惩罚、不骄纵地有效管理孩子[M].王冰译.京华出版社，2009.

作者简介：田慢慢（1983-），女，汉族，湖北黄冈人，深圳龙华区小学语文教师，研究生学历，硕士学位，研究方向：中国古代文学。