自主合作探究模式在高中化学教学中的运用

程武

【摘 要】在教学的过程当中就是要采取正确有效的方法，引导学生对化学知识进行学习和认知，提高学生化学学习的主动性，让学生在开始学习化学知识的时候就具备一定的化学学习意识，逐渐培养学生的化学素养，加强学生化学知识的实践，提高高中化学教学效果。本篇文章主要针对小组合作学习在高中化学教学当中的应用进行相应的探究，通过采取正确的方法构建小组合作学习模式，不断优化高中化学教学效果，进一步加强学生化学素养的培养。

【关键词】高中化学；小组合作；教学模式

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0204-01

合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。自主合作教学不仅能够让学生更加深入且自主的掌握相关的化学知识，更重要的是能够让学生在学习知识的同时也进行了合作意识和合作能力的培养，对素质教育背景下提高学生的综合能力有着较大的促进作用。

一、设定科学合理的小组分组

科学合理的小组分组是开展小组合作学习的基本前提和重要保障。所以教师在教学当中要根据学生的性格特点、基础知识、学习能力、学习兴趣以及最终的教学目标构建科学合理的小组构架。比如一个小组当中，人员控制应該在4到6名左右，而且小组当中的成员要有科学的男女比例，如果班级上的男女生比例差距较大，每一个小组至少要保证有两名异性。除此之外小组当中成员要有特长生，也要有后进生，通过特长生带动后进生进行共同学习，用学习兴趣较高的带动学习兴趣较低的在小组当中取长补短，互帮互助，遵循“组内异质”的分组原则。同时也要遵循“组间同质”的原则，实现属于组织间的公平竞争，更能够突出合作教学的效果。

二、优化小组合作学习形式

合作的主要目的一方面是为了让学生能够发挥自身的主观能动性，另一方面是让学生相互之间加强交流，互帮互助，进行自我探究性的学习。因此要提前为学生设定较为具体的合作目标，通过合作的方法培养学生的思维，提高学生的自主学习能力，让学生能够亲自经历知识的形成、发展过程，提升学生的学习体验性。

比如在教学《化学反应速率的因素》这一内容时，教师就可以将学生分为若干个小组，在教师的带领下去实验室，让学生自主的选择器材，如试管、铜丝、石灰石、稀盐酸、广口平、锥形瓶等等。通过给学生布置相关的化学实验装置，让小组之间进行讨论，然后给出小组合作实验流程图，最后再引导小组之间进行化学反应速率的因素实验的操作[1]。在有了明确的教学目标以及具体的合作流程之后，学生在合作当中都能够始终参与到其中，并且积极的进行实验探究，让学生能够全面参与实验装置的设置以及实验中，培养学生的动手能力，探究能力和实践能力。

三、开展及时的教学反思，及时查漏补缺

每一种教学合作模式的运用都不会完美的切合教学内容，这就需要教师在自主合作学习模式的运用中要及时的开展教学反思，查漏补缺，思考课堂教学中出现的一些问题，分析出现这些问题的原因所在，是自己教学计划制定不严谨还是学生不能很好的按照教学计划完成学习，并针对这些问题及时的修改教学计划，有针对性的做出调整，从而在高中化学教学中真正的发挥自主合作教学模式的优势，有效的促进高中化学的教学效果，提升学生的学习效率[2]。

结语

自主合作学习要保证学生能够真正的进行合作，通过科学的分组设定具体的教学目标，加强合作管理，不断增强学生的合作积极性，通过合作学习之后提高学生的成就感和自信心，从而达到预期的教学效果。

参考文献

[1]魏晓明.分层合作教学模式在高中化学教学中的探索与实践[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]马俊梅.高中化学教学中合作学习模式的实践研究[D].东北师范大学，2012年.