贯彻新课标理念，用好小学语文课外阅读书

【摘 要】阅读是学生认识世界，丰富自身的认识的前提和基础。课外阅读是小学语文阅读教学的有机组成部分，是提高语文教学质量的有效途径。在具体的教学实践中，教师通过有效的教学引导过程，让学生在有效地掌握阅读技巧的基础上展开积极的课外阅读实践，从而有效地提高学生的阅读效果。

【关键词】新课标；《小学语文课外阅读》；策略

【中图分类号】G423 【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0186-01

一、前言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，不仅可以丰富学生的语文基础知识储备，还能提高他们的理解能力和语言表达能力，进而使得学生的语文综合能力得到全面提升。小学生年龄小，对于读什么书、如何读书带有盲目性，这就对教师上好推荐课提出了更高的要求。小学语文课内阅读文本有限，不能满足学生实际阅读需求，这就要求教师要重视课外阅读指导，让学生养成课外阅读好习惯的同时，还能提高他们课外阅读的质量。

《小学语文课外阅读》这本书是学生配套教材，但大多数老师并不把它当一回事，几乎发给学生后就没再提过它。据了解，书中推荐学生阅读的文章可读性还是很强的。但是在挖掘该书籍的实际价值，正确使用该书籍的人较少。通过阅读内容的引导，在丰富的想象和联想的基础上，形成对世界、对生活的科学有效地认识和体验的过程，让学生在丰富的阅读过程中，形成对人生、对社会、对世界的科学的认识，有助于学生的健康全面的发展。

二、小学生语文课外阅读的缘由及意义

1.小学生语文课外阅读的缘由。

《义务教育阶段语文课程标准》中提出：“（小学生应）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“课标”还明确了各学段的阅读量，其中1-2年级课外阅读量为5万字，3-4年级为40万字，5-6年级为100万字。由此可见，开展小学生课外阅读活动是课程标准提出的要求。

小学阶段在儿童成长时期非常特殊：脱离了幼儿阶段的懵懂期，正向青少年的敏感和叛逆期过渡。人生观、世界观、价值观都处在正在形成的关键阶段；已经形成了独立人格，但是又乐于依附长辈和固有经验。在这些复杂的心理因素之下，如何对学生的成长进行正面引导，是非常重要的问题。小学生通过课外阅读大量经典作品，学习经验、增长见闻、开阔眼界、提升能力，从而健康快乐成长。

2.小学生语文课外阅读的意义。

小学语文课本上的阅读内容比较单一，如果语文教学只是单纯拘泥于课本，就会导致学生的知识面过窄，眼界不能得到提升，并且也不能满足学生对其他领域的探知欲和好奇心。课外阅读书籍中有很多天马行空的想象，可以让学生的想象力更加丰富，这样就能使得小学生的思维更加活跃。小学语文课外书籍涉及的知识面非常广，包括漫画、故事、作文等，学生在课外阅读的过程中，其知识面会拓宽，眼界也会更开阔。阅读是一个思维活跃的过程，也是一个自主学习的过程，学生长期坚持课外阅读就能养成自主阅读的好习惯，这样不用教师和家长去催促，学生就会主动阅读，并且能够让阅读成为一种快乐。他们的语言表达能力和理解能力会因此得到全面提升，还能帮助学生积累大量的写作素材，进而帮助小学生解决作文不知道该写什么的难题。

三、贯彻《小学语文课外阅读》理念的策略

1.学校重视，营造整体阅读环境。

从学校管理层面，应该对语文课外阅读活动重视起来，并且起到重要的导向作用。在国家宏观重视语文的大形势下，很多学校都在开展“书香校园”类的活动。充实学校图书馆的藏书，在走廊、大厅等公共区域设置图书区，各班级设立小书架，开展“争做小小图书管理员”“图书推广小大使”等活动，提倡大家把家里的优秀读物带到学校交流、分享等。让小学生在大环境的浸染下产生阅读的兴趣和动力，也能够减轻学生购买图书的经济负担，还可以利用起在校的零散时间，既达成了提升课外阅读总量的目的，也减轻了学生放学后的任务量。

2.教师要加强对学生的引导。

小学语文的教学中，教师往往起到非常重要的引导作用，这有利于为学生树立学习的方向，使学生的学习过程更加高效。目前的小学语文教学中，教师对学生课外阅读的引导性不强，学生在自主学习中也没有这方面的意识，这就导致了学生课外阅读效果不佳的状况。对此，教师首先要改善自己的教学方式，不能一味依靠教材上的内容，要让学生自己探索新的知识，教师要为学生的课外阅读提供一个方向，使学生能够有的放矢。

3.举办读书交流活动激发学生阅读兴趣。

在课外阅读教学中要注重读书交流活动的举办，可以选择让学生关注与图书相关的信息，如书名、作者、简介、前言、目录文等，可帮助学生制定适合自己的阅读计划。因为课外阅读是一个长期坚持的过程，有些学生可能会由于兴趣转移半途而废。因此，在举办读书交流活动之前，教师要引导学生制定简单的读书计划，教师要对相应的阅读时间和进度统筹安排，可选择课内和课外结合方式每周安排特定时间进行阅读教学，其余过程要鼓励学生自我阅读、自我管理，可以让学生根据自身的兴趣选择不同的阅读方法，鼓励学生坚持下去。在帮助学生建立阅读认知模式时，教师要引导学生感悟和思考撰写读书笔记，教师要求学生要把自己读书的独特感受写出来，书籍中出现的好词好句和精彩语段可以记录下来，这样能让学生积累较多的阅读素材。

4.丰富课外阅读活动的形式。

教师要想激发学生课外阅读的兴趣，就必须开展课外阅读活动，并且要丰富课外阅读活动的形式，可以组织读书交流活动，鼓励学生分享课外阅读的心得和感悟，让他们针对课外阅读书籍的内容发表自己的看法和观点，这样就能提高学生的理解能力和表达能力。还可以开展讲故事大会活动，学生需要将故事的主要情节提炼出来，然后绘声绘色地去表演，让语言尽量诙谐和夸张，这样就能增强故事的戏剧性，不但可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，还能使得学生的舞台表现力得到锻炼，进而使得他们体会到课外阅读的乐趣。

参考文献

[1]盛玉妹.小学语文课外阅读指导和学生阅读习惯的培养[J].课外语文，2017，（4）.

[2]李虹霞.浅议小学生课外阅读习惯的培养策略[J].中国校外教育，2016，（19）.

[3]刘志超.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D].延边大学，2017.

作者简介：罗庆红（1972.12-），女，汉族，广东大埔人，大学本科学历，深圳市振能广培小学教师。