阳光引悟新课堂教学模式在小学语文作文教学中的应用研究

刘嘉琪

【摘 要】作文教学一直是语文教学的重要部分，而小学作文教学有独特的地方。既要符合孩童的认知特点，具有激趣性，又要让孩子行之有效的掌握相应的写作方法，达到会表达，乐表达的目标。而阳光引悟教育理论的核心理念是“学习是生活的，生活是体悟的，体悟是快乐的”，在这样的理念指导下，按照其三环的课堂结构：置境引入——联结感悟——生成去指引课堂作文教学会有何成效，是本文探讨的主要问题。

【关键词】阳光引悟；新课堂教学模式；作文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0184-01

作文教学一直是语文教学的重要部分，而小学作文教学有独特的地方。既要符合孩童的认知特点，具有激趣性，又要让孩子行之有效的掌握相应的写作方法，达到会表达，乐表达的目标。而阳光引悟教育理论的核心理念是“学习是生活的，生活是体悟的，体悟是快乐的”，在这样的理念指导下，按照其三环的课堂结构：置境引入——联结感悟——生成去指引课堂作文教学会有何成效，是本文探讨的主要问题。

一、阳光引悟教育理论的界定

1.基本内涵。

“阳光引悟教育”的目标就是通过教育教学活动，使每位少年儿童都能成为“自我实现的阳光快乐人”。而达成目标的途径是通过“环境与条件”、“内需与内化”两个要素，运用“置境引入→联结感悟→生成”这三个教学环节，并且作用在这三个环节中的“引”“悟”，达成“自我实现”，“体悟快乐”。那么，在课堂中，教师要在充分尊重学生兴趣、遵循儿童认知规律的前提下，给学生自主学习、自我觉悟、自我创新，让学生在学习过程中找到方向、找出问题、找到方法、找出结论、找到快乐。创造良好的学习生活环境，使学生在原有知识和经验的基础上，逐渐形成正确的人生观和学习观，达到“领悟——感悟——体悟”之目的。

2.基本原则。

（1）情境引悟原则。

教师根据课堂教育教学的内容与教学目标精心设计的切合兒童认知规律的学习、认知情境，让学生自然而然、顺顺利利地进入此种情境，并在教师的恰当指导下，悟出新的知识，发现新的问题，享受着学习与进步的快乐。

（2）兴趣引悟原则。

兴趣是最好的老师，也是学习者保持良好学习状态的力量之源。因此，教师应在课堂教学过程中，设计一些能引起、激发学生学习情趣的问题和情景，有效地激发学生的学习热情、生活激情，而这种兴趣的产生不是突发的、天生的，是后天引导、培养并逐渐形成的。

（3）激励引悟原则。

儿童需要激励，“好孩子是用好方法夸出来的”。教师要以激励为核心，重视强化的刺激诱因，通过运用各种激励方式，满足儿童合理的心理需求，激发学生的积极情感体验，促发学生积极向上的动力，从而使他们自然而然、愉悦认同，将学习到的“知识”内化为自己的内在素质。

（4）合作引悟原则。

在课堂上，合作引悟不仅有利于增进师生、生生之间的感情，还有利于彼此之间的相互学习，相互帮助，相互启迪。

阳光引悟教育理论既符合教育的规律又遵循了学生的认知特点，在小学语文课堂当中有着指导作用。

二、阳光引悟课堂结构的优势

阳关引悟课堂结构是在阳光引悟教育理论支撑下提出来的课堂结构类型。它的核心内容是置境引入——联结感悟——生成。即教师在课堂教学中，先创设符合学生年龄特点及认知水平的情境，将学生自然而然引入学习情境，再通过教师的引导联结，使学生在所学过程中有所感悟，进而生成自己内化的新知、能力、智慧、美德等。课堂中的三个环节互相联结，互相依存，环环相连。三环结构的课堂以创设情境为引入点，可有效激起学生的注意以及进入学习的氛围，激发思维，而教师的引导突出了教师的主导性，在教师的引领下，尊重学习者的思维感受，以学习者为主体，促其生成新感悟。这样的课堂结构既有助于教师的教，又有助于学生学，能达到相辅相成，相互促进的效果。

三、小学语文作文教学的目标

《语文课程标准》对小学生习作划分三个学段提出了不同的要求，第一学段：能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号。第二学段：认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。第三学段：掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。[1]

要求中倡导自由表达，倡导表达个人的特有感触，注重培养学生的习作兴趣、自信心、表达能力和创新能力。这就要求广大教师对小学语文作文的教学方法进行创新。除了在日常阅读教学中渗透作文方法指导，从而引导其观察生活，感悟生活，从阅读中积累语言外，还要在课堂作文教学中改进方法，创造性的引导学生会习作、乐习作，从而达成课程目标。

四、阳光引悟课堂结构与小学语文作文课融合的案例分析

小学的作文课堂教学不可忽视的是考虑孩子的生活特点，让课堂成为生活的重现和表达的原型，让孩子的写作表达与日常生活相融合。基于阳光引悟课堂三环结构：置境引入——联结感悟——生成下的小学语文作文课设计应遵循学生的认知规律，在创设良好情境的渲染下，教师的有效引导下，促进学生的感悟生成。

1.置境引入。

教师依据教育教学的具体内容与三维目标精心设计的契合儿童认知规律的学习情境，让学生自然而然、顺顺利利地进入这种情境。即课堂开始就创设有利于学生产生学习冲动和兴趣的学习情境，以此来引入课堂主要内容的学习。特定的情境是学生加强生活体验，激发想象和逻辑思维与表达欲望的泉源。

案例一：在执教《我喜欢的水果》作文课时，课堂一开始，我出示了各种各样的水果图形，说：“上课前，刘老师知道我们班同学们都十分喜欢吃各种各样的水果。现在看到这么多水果图形，你想怎样描述你所喜欢的水果呢？”话音刚落，同学们争先恐后举手发言，有的同学说：“酸甜可口的桔子”；有的学生说：“又大又红的苹果”；还有的学生说：“金灿灿的香蕉”......学生们说的不亦乐乎，很有说的欲望。说的内容也很精彩，教师再适当的表扬，更激发了他的学习兴致。接着教师再引导过渡：今天，我们就选择同学们喜欢的桔子来写一写，只要你认真观察，勇于表达，闯过一关又一关后就能把它吃掉。有没有信心闯关？这时，同学们自信满满地说：“有信心”。

这一节课的置境引入环节是达到吸引学生学习的目的的。教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范畴之内，一切东西应该尽可能地放在感觉器官跟前，漂亮又熟识的水果图片一下就把学生的注意力吸引住了，引发了学生的学习兴趣，学生们急切表达想法，思维很流畅和活跃。兴趣是学习念头的最实际、最生动、最激烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习念头，学生会表现出心情愉悦、渴望求解的特点，也是教学中，促发学生探索知识的一种“兴奋剂”。置境引入的课堂，往往可以抓住学生眼球，吸引学生注意，营造良好学习氛围，引发学生的求知欲。

2.联结感悟。

叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”[2]显然，一位优秀的教师或一种最佳的教法在其教学过程中的作为是：对学生的诱导、引导并让其得到领悟、感悟、体悟。在课堂教学的联结感悟阶段，就是通过教师的引导联结，使学生在所学过程中有所领悟、感悟、体悟。联结的表现方式有多种，可以是新旧知识的联结、问题与结论的联结、形象和抽象的联结、想象与现实的联结等。感悟的成果有如下几个方面：感悟学习内容的新知，感悟发现新知的愉悦，感悟思维过程（成果）的快乐，感悟合作，助人的快乐等。

案例二：在执教《我喜欢的水果》作文课中，我注重先引导学生观察思考桔子，让学生在观察中有所感悟。

先课件出示习作要求：全面仔细观察桔子，抓住桔子的特点，按一定顺序描写，进而表达出对桔子的感情。指生读要求后引导学生抓住“细观察，抓特点，按顺序，巧表达”的关键词，并以这样的学习方法进入正式的观察桔子学习阶段。此时，多媒体的辅助及教师的指引概括，很容易让学生感悟到观察的方向。

紧接着以闯关的形式，先引导学生观察未剥开的桔子外形特征，看一看、摸一摸、闻一闻的举动能让学生直观感受到桔子的特征，并产生个性化的想法，在说一说环节，学生跃跃欲试，有的说：“桔子黄中带绿，又扁又圆的，像一个小小的灯笼。”有的说：“桔子脸上有黄黄的斑点，就像长了麻子的小姑娘。”有的说：“桔子的味道酸酸的，让人直流口水。”教师设置的条件性问题，一步步指引着学生产生新的感悟，并形成自己内化的情感，透露出喜悦与喜爱之情。

再引导学生观察剥开后的桔子，通过“闻一闻”“看一看””掰一掰”的方法顺序把桔子的里面观察具体，注意观察体会桔子剥开后的气味、颜色、形状以及自己的感受。我先引导学生慢慢剥开桔皮，先闻一闻，闻到了什么？生1：比原来更浓的清香扑鼻而来。生2：一股浓郁的清香迎面扑来。师引导观察整个桔瓣外面有什么？生：桔瓣外面有白色的丝。师：这是桔络，引导学生想象。生1：桔瓣好像披着一层薄纱。生2：桔瓣好像披着白色的丝巾。再引导观察整个桔子的桔瓣。生1：桔瓣们好像朋友们围在一起交谈。生2：整个桔瓣就像一个黄黄的小南瓜。接着再引导学生掰一掰，掰下一个桔瓣观察。生：像弯弯的月亮，像弯弯的小船……师：扒开桔瓣的薄皮，你发现了什么？生1：扒开桔瓣的薄皮，汁水流了出来。生2：扒开桔瓣的薄皮，我看到一粒粒金黄的果粒。

紧接着引导学生品尝桔子的味道，说出心中想法。尝之前，首先出示《我爱故乡的杨梅》片段，给予学生语言启发。接着，学生尝桔子，边尝边说。引导学生尽量用上“甜滋滋、酸溜溜”等叠音词，把水果的味道表达准确生动，或直接仿照出示片段。生1：“没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜滋滋的，让人越吃越爱吃。”

案例二的教学活动中，教师充分发挥引导的作用，让生活实物再現课堂。因为生活是最好的作文素材，将生活中大家所熟知却又缺乏仔细去观察体悟的桔子引进课堂，更能让学生将已有的生活体验与新的感官感受联结起来，易产生新的知识结构和感悟体会。教师还引导学生在观察中发挥想象的作用，通过一事物与其他事物的联结，引出新知，引出学生的真情实感。

3.生成。

生成是建立在感悟的基础上的，学生在学习的过程中，生成的东西有很多。例如：新的知识、新的技能、新的感受、新的收获等。这种“生成”来自于教师的引、学生的悟，以及引和悟的融合。设计切合教学内容的活动，以活动贯穿课堂始终，使课堂成为生动的生命课堂，将是利于学生生成的教学手段。

案例三：在执教《我喜欢的水果》作文课中，前面有了教师引导，学生感悟，生成也就水到渠成了。在写一写环节，出示要求：依据刚才的细致观察，抓住桔子的形色味特点，按从外到内的顺序，写一写并，表达出对桔子的感情。并提示小作者：写时使用叠词，运用比喻，拟人的手法把文章写生动。话音刚落，学生纷纷拿起笔，写下自己的感悟。整个过程很流畅，学生的思维也很活跃，短短的十分钟时间里，有些同学已经写出了两三百字的内容。在这一节作文课的教学中，学生生成的不仅仅是对桔子的新认识，还有的是写作的兴趣，以及写作后的快乐等。

阳光引悟教育理念下的三环课堂结构：置境引入——联结感悟——生成遵循教育的情境引悟、兴趣引悟原则，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，对小学作文课的高效、趣味教学有着指导作用，促进学生从生活中，在课堂中自然而然体悟新知、真情。

参考文献

[1]《小学语文课程标准》，2011版.

[2]叶圣陶.《语文教育论集》，教育科学出版社，P524.