小学低段以录音促成朗读习惯的养成

秦逸韵

【摘 要】朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一項基本技能。正确的朗读，不仅可以感受正确的语音、语调和节奏，而且能使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，进而使学生想读、爱读、读出自己的味道。在小学英语学习的现阶段，存在着朗读时间短，对朗读的兴趣低，机械化朗读，朗读评价机制不健全和缺乏朗读指导等问题。针对以上问题笔者在五个方面阐述了解决问题的策略。

【关键词】录音；朗读；习惯；养成

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0178-01

一、影响小学英语朗读能力的问题及原因分析

课堂教学实践证明：形式多样的朗读不但贴近生活，而且容易操作，时间安排上灵活，对于英语，这门第二语言的习得将起到事半功倍的作用。但在实施小学英语朗读阶段中存在着许多问题：

1.时间短，缺乏实施力度。

在英语教学中，存在着严重的为了考试而死记硬背的现象，却忽视英语是一门语言艺术，是人们内在情感的流露，蕴含着丰富的文化底蕴。大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听录音，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

2.兴趣低，缺乏学习主动性。

兴趣是学习最有效的动力。可小学生注意力集中时间较短，机械朗读会使他们感觉乏味枯燥。朗读所面临的困难会使学生失去朗读的兴趣。心理学研究表明，小学生的注意力集中持续性较差，兴趣也易变，不稳定，再加上自觉性的程度不一，造成在没有课堂纪律的约束和教师干预的情况下，大部分学生们不能很好的进行朗读活动，这是小学生朗读英语缺少主动性的一个现状。如果遇到一个不认识的词会影响到他们阅读整个句子或整篇文章。如，She looks cute.学生不会读单词cute.就会出现不愿意读、不想读的现象。同时，学生对look多了一个s视而不见，把这个句子读成： She look cute.还有have， has ，学生会说：I have a pear.同样会说： She/ He have a pear.他们会这么读是因为不清楚have与has的用法。还有经常出现对he/she分不清等诸多现象。

3.方法不当，缺乏朗读技巧。

运用正确的朗读的方法不仅使学生理解和体会文本，而且还能将个人情感表达出来。部分小学生在朗读英语课文时，存在着拖音、读不整齐、存在停顿，语调不当等现象。比如学生们集体朗读课文，声音宏亮，总体感觉很整齐，可是仔细听就会发现有很多学生只是读的前面几个词或者跳过一些词语只读最后几个词语。结果，学生们读的效果十分不整齐，而且还有拖音现象，读的没有任何感情。在学生个人朗读课文和课文表演展示过程中，我们也发现，学生在读问句、感叹句、并列句等都是一个调，甚至不知道从什么地方停顿。这些问题都说明学生不会朗读，没有掌握正确的、最基本的朗读方法和技巧，需要教师的适时指点和示范。要强调的是，教师不需将朗读技巧作为知识教给学生，而是要通过教师大量的范读，指导学生开展多种形式的朗读活动，让学生在朗读过程中体验到朗读的乐趣，读出感情，读出兴趣。

4.境外体验，缺乏语感的培养。

成功的英语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。缺乏情境创设的语言学习将是枯燥的、无味的。特别是英语教学，学生在真实的或准真实的情境中和在一种空洞的无情境中朗读和展示所学语言，其效果是截然不同的。我们发现，在不少的英语课堂教学中，教师经常忽略了情景的创设，使得学生对英语学习失去兴趣。究其原因，主要是教师缺乏这方面的意识，认为英语教学只要能教会这几句话，学生们会做一些题就行了。缺乏情境的创设，学生只能是在境外体验，那么情感就不能自然的流露出来，更谈不上情感的升华，而朗读的效果也必然是平淡无味。

二、解决问题的对策

1.保证朗读时间，养成良好的朗读习惯。

学生良好的朗读习惯对培养朗读兴趣起着积极地促进作用，所以，教学实践中要注意培养学生良好的朗读习惯。低段学生还没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差，大部分时间还是在老师和家长的组织和监督下学习的。因此教师每周组织一定量的朗读时间是很有必要的。在各班朗读的时候，教师要进班指导和监督，以保证朗读的质量。当然在校的朗读时间还是相当有限的，因此积极争取家长的配合也是不容忽视的。教师应利用家长会的机会，向家长说明英语朗读的重要性。要求家长监督好自己的孩子的朗读情况，发现情况及时反馈，慢慢养成学生在家朗读的好习惯。

教师可以给学生制定录音任务。可以从课文开始，让学生在家长的协助下把自己朗读课文的录音通过电邮或u盘等方式发给老师。老师给予等级评价，等学生熟读课文后。可以添加一些短小的故事，提高学生的朗读兴趣。

教师还可以制定一些家校听读表，记载好孩子在家英语朗读的情况，分阶段地开展评优活动，以确保学生长期坚持朗读从而形成习惯。

2.激发朗读兴趣，确保参与的广度和深度。

学生读书的兴趣，不仅在于形式是否多样化，而且在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最广限度地扩大参与面。一是导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。二是用活动来激趣。活动可以调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的活动中学英语，学生就会乐学、快学、多学。如我在教学动物类单词时，请一个学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感官记忆，学生学得快记得牢。

3.以评价为导向，促進学生个性化朗读能力的提高。

朗读的方式多种多样，教师在指导学生读书时要避免训练的单一性，力求做到读有变化。在英语课堂上可采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等多种训练方法，培养学生的朗读能力。同时，在朗读指导时，教师应根据学情，对学生的朗读作有机的评价。要讲究评价的艺术，巧用评价语言，应尽量采用激励性评语，尽量从正面加以引导，促进学生朗读水平的提高。教师要切实针对每一位朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教导。如“你真是一个小播音员，可以上电视台了。”、“你这儿读得真不错”、“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方。”等评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，这样更好地激起学生朗读热情，提高学生的个性化朗读水平。

4.创设教学情境，激发学生良好的情感体验。

新知呈现过程中，教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。例如在教学食品及饮料时，我扮演售货员把汉堡包、热狗、可乐、蛋糕等食品图片贴在黑板上，寓教于乐的教学方式缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，之后学生自告奋勇来当售货员，在一种模拟现时的情境中，快速掌握了本课所学的内容。可见，设置一定的情境，使学生宛如置身于这种真实的语言环境中，学生就会自然而然地产生一种用英语表达感情的要求。这时，教师紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行练习，学生就会感到所学语言的真实性和实用价值，对语言的感觉更加深刻，就会无拘无束地使用语言，交际能力就会逐步提高。

5.抓住指导契机，充分发挥教师的示范及引领作用。

“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。避免枯燥和机械性的反复朗读，才能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强示范及指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

综上所述，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料。养成爱朗读的好习惯，不断提高朗读能力，从而更好地学好英语。