用好课文这个例子 指导学生有效仿写

傅春莺

【摘 要】充分利用课堂的主阵地，以教材中的课文为例子，教师精心选择特征明显，有引导学生写作价值突出的语段，结合课文的学习引导学生进行感悟和领会，指导学生进行段落的仿写，引导学生从读学写，读写结合，提高习作能力。

【关键词】课文；仿写；指导；习作

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0176-01

语文的课堂是指导学生学会写作的最好阵地，读写结合的训练是小学作文训练的一条有效途径。《小学语文新课标准》明确指出：作文教学应当同阅读教学紧密结合，写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。小学语文教材中的课文，都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的最好范例，利用小学生超强的模仿能力，通过学习课文后仿写，可以让学生学会各种写作技巧，降低了写的难度，能激发学生的写作兴趣，提高习作的能力。课文仿写是引导小学生提高写作能力的金钥匙。

在阅读课上，教师要有引导学生练笔的意识和策略，教师应当精心选择特征明显、有引导学生写作价值突出的语段，引导学生进行感悟和领会，再引导学生从读学写，读写结合。实现“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，提升写作的能力。

一、仿写篇章的段落布局

要写好一篇作文，段落篇章的布局很重要，课文中的许多课文就是最好的范例。比如总分总是中年级较常接触的一种文章结构，也是小学生常用的一种写作方法。《秋天的雨》一文中，课文第二、三、四段就是先总后分的构段方式。教学完这几段后，老师先引导学生总结这几段总分段落的写法，然后，马上给学生一个话题《春天的花园》进行仿写。《美丽的小兴安岭》中在描写小兴安岭四季景色。作者抓住了不同季节景物的特点，紧紧围绕“美丽”进行具体介绍。二至五自然段分别写小兴安岭春天、夏天、秋天、冬天的美景。最后一个自然段总结全文，指出“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。学完后马上引导去观察回忆校园的美景，分别抓住校园的景物四季不同的特点，并学习课文总分总的写法来谋篇布局，再套用课文中的一些优美词汇，练笔效果很好。

许多学生写作时，从头到尾平均使用笔墨，这样写出来的文章，要不就像记帐，要不就啰啰嗦嗦，废话连篇，文章要注意详略得当。哪些地方需要详写，哪些地方需要略写？只有详略得当才能突出重点，怎样才能做到详细得当，这是学生写作中较为困惑的地方。这时利用课文中的文章对学生进行引导，可以让学生解开疑虑。《落花生》这篇课文围绕花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这四项内容，这篇文章要表达的中心是要告诉人们一个做人的道理：“人要做有用的人，不要做只講体面，而对别人没有好处的人。”根据这一中心，作者将议花生作为重点内容详写，将其他三件事作为次要内容略写。教学时引导学生自主发现课文的这个结构特点，发现这样的安排，显得重点突出，主次分明，能让读者很快地把握文章的中心。这样的安排就写得详略得当，非常得体。让他们明白最能突出文章的中心的内容就应该详写，其他内容可能略写。在总结完后布置一篇作文，让学生先确定中心再确定哪些要详写，哪些要略写。

二、仿写修辞手法的妙用

比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等各种修辞手法的灵活应用让课文变得具体生动，课文中有大量的运用修辞手法的句子，教师在教学中应引导学生领悟其手法的作用，然后引导学生学以致用，仿写后学会运用到作文中，让作文的细写描写生动具体。例如：《山雨》一课中的拟人句：来得突然——跟着那一阵阵湿润的山风，跟着那一缕缕轻盈的云雾，雨，轻轻悄悄地来了……比喻句：像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起。我先指导学生品味这段话中，作者运用了排比、拟人等修辞手法，再让学生去想象并模仿课文的句式说一说大自然的其他景物，学生的练笔中，出现了很多精彩的句子。

三、仿写细写描写的出彩

语言、动作、环境、心理、神态等的细写描写，让描写变得生动传神，使读者如见其人，如闻其声，如见其景，如《穷人》一课中第一段的环境描写“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”写出了天气的恶劣和屋内的舒适，教学完，马上引导学生观察教室内的布置进行仿写。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人物描写一组中的一篇短文，这篇课文中人物语言、动作、心理描写是这节课的重点部分，也是一篇可以引导学生很好地进行仿写的课文。教师引导学生在读一读、画一画、品一品的语言、动作、心理描写让小嘎子机灵、顽皮的性格特点跃然纸上。为了更好引导学生对人物细节描写的运用，课上我找了两位最爱掰手腕的同学，让他们在讲台上现场掰手腕，同时，将他掰手腕的过程用手机的视频拍摄下来，然后在课堂上反复播放视频，引导他们关注扳手腕这个活动过程中人物的语言、动作，猜测他们的心理。在孩子们写的过程中，我在巡视，同时也有意识地观察哪些孩子能将语言、动作、人物的心理写得较生动有趣。然后把他们请上来读一读自己的习作，请大家评一评。说说哪些地方写出得好，评的过程中其他孩子就会明白自己的差距在哪里，也了解了怎样才能写好这个片断。最后我请写得好的学生对照视频当解说员，从学到写，从写到说，写法迁移的作文训练马上落到实处。

总之，有了课文的引路，加上老师适时的引导，就连平时最怕写作的学生，在仿写中也有话可说，并做到了言之有序、言之有物、言之精彩，既有仿照，又有创新，在仿写中真正体会到写作之快乐，在不知不觉的训练中提高了习作的能力。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》，2017年修订版.

[2]吴立岗.小学作文教学论[J].2012（03）.

[3]陈蕾.谈如何在“三有”中让学生快乐地写作.作文成功之路[J].2015（10）.