加强地理教学中学生创新能力的培养

徐浩

【摘 要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“21世纪是创新能力教育的春天”。本文结合当今社会发展趋势、地理科学发展趋势、地理教学发展趋势，提出了地理教学必须加强培养学生的创新能力。联系实际，从激发学生创新的情商，开发学生创新思维的潜能等方面进行了分析。并就加强逆向思维训练，促进思维的流畅性；加强求异思维训练，实现思维的灵活性，加强集中思维训练，强化思维的综合性；加强读图填图训练，强化思维的图像性等方面介绍了地理教学中培养学生创新能力的具体做法。

【关键词】地理教学；培养；创新能力

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0160-02

一、问题的提出

二十一世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存發展和竞争力的基础。知识创新的主体是受过教育的人，掌握高科技，具有创新精神和创新能力的人，人力资源是国家繁荣昌盛最宝贵的资源和动力。教育家说：“二十世纪是创新能力教育的春天”。政治家说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，培养学生创新能力和创新意识是学校教育的核心，是地理教学中应十分重视的方面。

当今地理知识不断增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。因此，在地理教学活动中，要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，强调创造性地解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这种创新能力的本质才能得到培养。

传统的师生关系是一种不平等的人格关系，学生创新能力得不到发展。只有建立新型的师生关系让学生有足够的表现自己和表达自己的思维情感、意志的机会。教师要营造一种生动活泼的地理教学气氛，使学生形成探究地理创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取地理知识，运用地理知识的性格，发展和激发学生学习的主动性、灵活性，寻找尽可能多的答案和解决问题的方式。具有创新的地理教学，培养的学生才有创新能力。

二、地理教学中培养学生创新能力的原则

1.激发学生创新的情商。

现在再也不能把学生以智商贴上“聪明”和“愚笨”的标签。科学家发现人类除了智商之外，还存在情商的生命科学参照因素。这个因素决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业成就的辉煌。美国著名心理学家丹尼尔·戈尔曼在他的情商一书中指出：“过去一般人认为高智商等于高成就，研究表明：人生的成就，至多只有20%归于智商，而80%则受情商影响。智商决定一切的观点，实践证明是不正确的。”情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，它影响着学生的学习等各个方面，它主要由情绪的自我认识、自我超越、自我驱动能力、自我控制组成。教师应该激励学生愈挫愈勇，对自己的未来永远怀抱希望。教师在地理教学中，一定要注意观察学生的心理状态，如学习的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折能力等与个人素质有关的反映程度。凡是情商低的学生，主要表示出缺乏理性认识，意志不坚强，难以控制情感，冲动、悲观、孤僻，导致学习成绩不好等。这时，教师要善于利用地理教学引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识，激发学生的求知欲和创造欲。

2.开发学生创新的思维。

人类大脑是效率最高的信息处理系统，包含着1000多亿个神经元，从出生到老的漫长岁月中，我们大脑足以记录每秒钟1000个信息单位，人脑创新能力的潜能几乎是无穷无尽的。实践证明，奇迹源于潜意识的能力，由于人人有潜在能力，所以人人都能创造奇迹。因此，我们在地理教学中，要善于开发学生的潜能。凡被压抑的个性，不能表现出创造性自我，在不同的场合下，教师的暗示会产生强烈的心理优势，增强信心，打开心灵大脑的“活阀”，引导潜能在动机上产生行为，形成高效的催化剂。

三、地理教学中培养学生创新能力的做法

1.加强逆向思维，促进思维的流畅性。

逆向思维是创造发明的一种有效方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。因此，教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假设性推测的例题，让学生思考，则既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生思路，训练学生的创新能力，从而得到事半功倍的效果。

2.加强求异思维训练，实现思维的灵活性。

求异思维就是根据一定的思维定向，另僻蹊径、大胆假设、提出自己的不同意见、标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。因此，教师不应满足于学生惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大劳力不足农业现代化侧重于高度机械化，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业、自动控制等方面发展；后者人多地少、地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。

3.加强集中思维训练，强化思维的综合性。

集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。

4.加强读图填图训练，强化思维的图像性。

各种地理事物都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市、交通等地理要素间的相互联系，则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。在地理教学中，除了运用各种现在的图像外，还应结合教材，创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如，讲解太阳直射点在南北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力；若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则是事半功倍。

总之，施教之功，贵在诱导、妙在转化、要在开窍，不论是学还是教，都应重视创新能力的培养。

参考文献

[1]彭运石.《心理学原理与教育》，航空工业出版社，2000.

[2]古华.《科技创新与创新能力的培养》，海南出版社，2006.

[3]袁孝亨.《新课程理念与初中地理课程改革》，东北师大出版社，2002.