小学数学教学课堂生活化的策略研究

蔡秀文

【摘 要】在小学数学教学中，如何让课堂教学更具有活力，是数学教师需要重点关注的问题，利用生活化教学法，引入更多的生活化实践元素，让课堂更加多元，是一个重要的教研课题。生活化的教学进一步拉近数学学科与学生的距离，提升教学的实践性，是现代教学改革的重点。

【关键词】小学数学；教学课堂；生活化；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0147-01

一、当前小学数学教学存在的问题

目前，很多教师采用保守的教学模式，课堂授课方式较为陈旧，采取传统的方式给学生灌输知识，很多学生对于死板的授课模式缺乏兴趣，也就缺乏参与课堂的积极性和主动性。在小学数学课堂上，很多教师固守传统教学模式，数学知识没有与生活有机结合起来，知识渗透效果不够好，很多学生虽然表面上掌握了课本上的知识，但是不会学以致用，也无法利用所学知识解决生活问题，这与现代小学数学教育改革目标出现了偏差。

二、将数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他們切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

三、开展相关的社会实践，让学生懂得在生活中运用数学，在生活中发现数学

在过去的小学数学教学活动中，我们不难发现，教学活动场所往往局限于教室内或学校内，学生所学到的知识也基本由书本教学得来，在这一教学方式之下，学生的认知受到局限，与当代的信息知识大爆炸的背景不相符合。因此，教师在进行小学数学的教学时，可以适当拓展教学空间，开展相关的社会实践，让学生懂得在生活中运用数学，在生活中发现数学，提高学生的知识运用能力以及探索能力。例如，在进行《统计与概率》一课的教学时，若仅是依靠教师在课堂上对课本知识理论的讲解，学生在掌握有关统计与概率的知识后，也不知该如何有效地将其运用于生活当中。因此，教师可以将学生分成若干小组，各个小组各确定一个主题，围绕这一主题展开调查研究，制成统计图与概率图，归纳总结出在这一过程中所运用到的数学知识，以及在调查实践中新学到的课外数学知识。通过这一教学方式，将数学课堂融入进日常生活当中，能使学生在生活实践中懂得如何更加合理地运用所学到的数学知识，加深对所学到的知识的理解。同时，还能拓展学生的视野，使学生在课外实践中学到更多的有益知识。

四、善于运用多媒体教学设备

随着现代信息技术的发展，多媒体教学设备得到了普及与运用，在开展教学中，要想融入更多彩的生活化教学元素，教师要充分利用多媒体教学设备，通过多媒体的多样展现形式，将多种教学理念和学习方式直观呈现给学生，通过也能将课堂知识融入到学生的生活中，让学生更直观化的理解和感知数学的魅力。此外，利用多媒体教学设备要通过课上与课下两种教学方式，课堂上通过多媒体开展现代化教学，课下则可以利用现代教学信息系统，让学生在生活中随时随地进行数学学习，锻炼数学能力。

五、帮助学生积累生活化素材

小学数学知识的学习是一个长期的过程，教师在开展生活教学时候，要想实现多元教学元素的有效融入，需要帮助学生积累生活化教育素材，提升学生对数学学科的理解和感知能力。比如说，在讲解相应知识的时候，很多内容都源自生活，但是学生由于对知识的理解和认知能力有限，无法在知识和生活中搭建起有效的桥梁，教师在这时候就要稍加引导，然后让学生记录课本知识的同时，比对生活中用到这种知识的场景，实现生活化教育目标。通过这样的方式，也能激发起学生学习数学知识的活力，让数学教学更具针对性和實践性，真正满足学生发展目标。

六、回归生活实际，强化认知意识

我们的生活处处都有数学的存在，让学生认识生活中的数学，就是让数学真正的回归于生活常识。例如，《升与毫升》的教学目的是为了使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的需求，并由此过渡到容量单位“升”的教学，感受“升”在生活中的实际意义，并通过实例认识1升的容量大小，从感知中认识1升有多少。那么在教学的过程中，教师可以用学生非常喜欢的各种容量的饮料作为升与毫升间的对比对象。从而引导他们将自己已有的感性认知转化为深刻的容量认识。带领学生观察、交流各类饮料瓶上的容量标签，这样生活化的课堂导入，使他们具体的感受到了1毫升和1升的实际数量，既符合了学生的生活实际，又能够推动他们以生活經验为基础，逐步上升为数学概念，并最终回归生活的实际运用当中加深数学概念的理解。且更强烈地唤起了学生的求知欲望，使他们由感性认识上升为了理性的认识过程，轻松地获得了有关的知识。

结语

综上所述，在开展小学数学教学中，教师要充分利用生活化教学法，引入更多的教学元素，让课堂教学更具有活力。毋庸置疑，在教学实践中，小学数学教学仍存在诸多问题，通过创新教学模式解决相应的教学问题，是教师的重点任务，有待进一步挖掘探索，实现小学数学教育改革目标。

参考文献

[1]周素荣.小学数学课堂教学生活化的策略探析[J].小学科学教师，2014，06：110.

[2]张海英，王鑫鑫.浅谈小学数学课堂的有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2013，22：199.

[3]王春彩.小学数学课堂教学生活化[J].中国校外教育，2014，13（103）：186-190.

[4]闫怡琼.小学数学课堂教学生活化的思考[A].现代教育教学探索组委会，2013，12（23）：10-12.