对体育DJP教学的探讨

王亚秀

【摘 要】导学讲评式教学（以下简称“DJP教学”）能够提高各个学习阶段的实效性，增进体育教学的学习效益，在教学过程中培养学生的自主学习意识和协作精神，有效地促进每个学生的全面发展，为更好地适应社会做好充分的准备。本文就DJP教学模式的含义、作用进行了论述，并浅谈中学体育教学中该模式的实施，以提高课堂教学效果。

【关键词】体育；教学；模式；思考

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0130-02

DJP教学模式以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“自主学习，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在交流讲解中学习，在学习中成长”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，打破了过去传统的“教师教、学生学”的“填鸭式”教学模式，它完全符合素质教育的观点。

一、DJP教学模式的含义

DJP教学是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、体育思想方法的体验与感悟、体育活动经验的丰富和积累，从而使学生自我增进体育素养，提高文化修养，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。

由于“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。

DJP教学三环节六步骤操作模式：

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二、DJP教学模式的作用

1.创造了良好的课堂教学氛围。

学生在学习过程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱点，对问题敢于提问，对错误的动作敢于请教改进，形成一种请教者虚心主动，帮助者热情善意的良好学习氛围，以达到相互学习，相互帮助的目的，保证了学生在宽松、愉快的活动氛围中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣；有时学生对来自同学的鼓励和帮助往往比来自教师更有效，它将一些枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体生活。

2.充分发挥学生学习的自主性。

在使用DJP教学模式进行教学时，教师将学案在课前发给学生，学生根据学案的提示对动作进行尝试性的学习，课堂上教师对学生存在的疑惑与未能完全理解的内容进行重点的解释、评析，从而使学生到达对知识意义的理解，进行的主要是有意义的接受学习。同时，学生在利用学案学习的过程中，拥有充分自由思考的时间和空间，在自学中遇到困难时，可在学案的启发下去认真思考，这时的学习是自主探究式的学习。因此，基于学案的学习能够将有意义接受学习与自主探究学习有机的相融为一体。

3.增加了学生成功的机会，增强学生自信心。

DJP教学模式除小组间竞争外，更强调组内的互帮互助，而且互助是贯穿于学习的各个环节。在学习过程中，由于学习成果集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功率比较高；即便失败了，也会互相勉励、安慰、总结、再体验，在这一过程中，也会体验到参与过程的一种喜悦；即使“苦”，但它也有“甜”的存在，它改变了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理过程的体验，其成功的乐趣与失败的失落由众人共同分享与分担，也不再觉得孤单。

4.培养学生团队合作精神。

在DJP教学模式中，运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励，协作攻关。在群体活动中，他们要有组织调配，相互交流，合作竞争，想象创造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生意识到“人人为我，我为人人”的关系，产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的关系，权控正确的集体观和良好的现代竞争意识。

5.培养学生体育学习兴趣爱好。

在体育教学中，根据学生的个性差异，从学生的不同体育基础出发，因材施教，确定符合学生实际的教学要求、教学难度和教学方法；采用DJP教学模式的教学和表扬的激励性教学评价，对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争，以及教师的“不错！”、“你真棒！”、“加油！”等语言，激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上，让学生理解体育锻炼中“超越自我”的含义，主动的投入到体育运动中内在乐趣和丰富情感之中去，培养自我锻炼的习惯，从而为终身体育奠定基础。

三、DJP教学模式在体育教学中的应用？

1.合理分组，明确责权。

一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，小组的规模一般是6-9人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在DJP教学模式中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。

2.发挥教师的主导作用。

DJP教学模式的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，DJP教学模式有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行DJP教学时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。如，制定明确详细的学案；合理分组；适时监控小组工作的有效性；客观地评价各小组的成绩。

3.合理分配学习各阶段时间。

在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施DJP教学模式，要为学生做准备，熟悉和组织，因此会占用很多时间。但是，从某种观念来看，这些时间花得很值得，因为它能鼓勵学生的认知和情感发展。一开始，可能会在组织学生上花些时间，但随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉这种模式的学习了。而且，一旦这种学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。

4.运用科学恰当的评价方式。

DJP教学模式反思评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。