基于核心素养观的微课思考

郑冬香

摘 要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。文章以微课《用坐标表示地理位置》的设计为例，从作者本校市公开课开放周外校教师听课问路情境出发，融合现代信息技术，以微课的形式，改变传统的课堂教学方式，充分将数学学习与现代信息技术进行融合，培养学生的数学抽象、数学建模、直观想象等六大数学学科核心素养，落实数学学科教学关键点，关注培养全面健康发展的人。

关键词：核心素养;微课;信息技术

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-23 文章编号：1674-120X（2019）09-0092-02

一、引言

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[2]，是素质教育的具体化，更具有指导性和可操作性。初中数学学科教育是培养学生核心素养、促进学生全面发展的一种有效途径，数学学科素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。根据数学核心素养的具体内涵，教师需要结合现代信息技术将抽象的数学直观化、形象化，“授人以鱼，不如授之以渔”，引导学生“学中做”“做中学”，让学生更加了解数学的来龙去脉，激发学习兴趣。

微课是以视频、软件为载体，呈现碎片化的学习内容，适用于自主学习人群，是前瞻性强的教与学资源。用张一春教授的话来说，微课“位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧[3]。有了微课堂的支持，原本比较枯燥的数学学科，也可以构建一个自主探究、互动交流的学习环境，融合现代信息技术，改变传统的课堂教学方式，充分将数学学习与现代信息技术进行融合，培养学生的数学抽象、数学建模、直观想象等六大数学学科核心素养，落实数学学科教学关键点，切实提高学生数学学习的趣味性，以及教师教学的感染力和效率[4]。

下面以微课设计《用坐标表示地理位置》为例，谈谈核心素养下的数学微课思考。

附本微课教学设计流程如下：

情境引入：以笔者本校市公开课开放周为外校数学老师指路为情境引入。

复习：以希沃课件中的课堂活动为载体设计复习用坐标表示地理位置的方法。

学以致用，走进生活：借助本校校园平面示意图展开对实际地理位置的描述。

首尾呼应：运用坐标方法为外校数学老师指路。

作业设置：以家访为背景，描述家的地理位置。

二、信息技术支持

随着社会的不断发展进步，现代信息技术的运用在学校教育领域也有了重大的突破，由原本纯粉笔板书教学到PPT课件教学，再到电子白板，以及现在的智慧课堂、智慧教室、微课堂、翻转课堂等[5]。张一春教授認为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。以下介绍微课制作过程信息技术的支持：

录制准备：根据教学目标，收集课件制作需要的材料，运用课件制作媒体（如希沃白板、ppt）制作课件。

录制：在较为安静的环境中，采用麦克风对讲的形式，结合现代信息技术中的录屏软件如剪辑师、屏幕录像专家、录屏大师等进行录制。

后期特效：运用格式工厂、爱剪辑、Pr视频编辑软件、Au音频编辑软件等信息技术，将视频软件进行片头添加、格式转换、降噪处理，添加背景音乐、拼接视频或添加其他特效。

以本微课为例，笔者在录之前准备校园平面图，测量校内各教学楼之间的实际距离以及相对于校门的方位角。根据教学目标和学情预设，运用希沃制作课件;录制时，选择夜间安静的环境运用剪辑师进行录制;后期运用Pr视频编辑软件、Au音频编辑软件进行视频和音频的拼接、降噪处理和格式转换。

三、钻研教材，明确目标

微课是对某个知识点的讲解或延伸，目的性强、针对性强的一种辅助学习方式。教师制作微课的时候要认真钻研教材，从两个维度进行思考：第一，从教师教的角度，明确一节微课要表达什么、传递什么，如何体现核心素养，促进学生全面发展。第二，从学生学的角度，明确学生学习一节微课之后，学习能力和知识两个层面的收获。

本微课教学内容是人教版七年级下册“7.2.1用坐标表示地理位置”（第2课时），学习用坐标表示地理位置后，对坐标表示地理位置的方法作进一步的探究，体验数学建模思想、数学抽象思想，并使这些思想方法得到进一步的发展与强化。在知识类型上其属于程序性知识，有先行组织者的作用，同时用坐标表示地理位置，是学习函数的基石，在代数与几何两个知识板块中是承上启下的枢纽。

从实际问题中抽象出数学问题是前提，分析选择用建立平面直角坐标系、方向和距离表示地理位置是核心，最后表示出实际地理位置是结果。为此，确定本微课的教学目标：能根据现实生活情境抽象出数学问题;掌握建立适当的平面直角坐标系描述地理位置的方法，会选择适当的参照点表示地理位置;在探究实际问题的过程中，进一步体会运用数学知识解决实际问题的基本方法，体验数学抽象、数学建模的数学思想方法，培养自主探究精神，落实数学抽象、数学建模、直观想象等核心素养。

从现阶段学生观察、操作、猜想能力较强，但数学抽象、演绎推理、运用数学意识的能力相对比较薄弱的学情出发，将“从实际问题中抽象出数学问题，分析并选择出适当的方法表示实际地理位置”定位为本微课学习的重点，将实际问题抽象为数学问题，如何建立直角坐标系、选择适当的方法表示地理位置是难点所在。本微课以“为外校数学老师指路”为载体，借助学校平面示意图，引导学生选择适当的坐标方法表示各教学楼的实际地理位置，让学生体会到数学来源于生活并运用于生活，培养直观想象、数学抽象、数学运算等核心素养。

四、合理创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”初中学生正处于好动的年龄，处于青春叛逆时期，对相对枯燥的数学，很多学生不感兴趣，所以教师在数学微课的设计教学中合理运用现代信息技术创设情境，能吸引学生眼球，让学生将目光投到微课的学习中来，让学生对数学学习产生兴趣，从被动地学习转变为“我要学”，进一步认识数学的“源头”，增强数学的应用意识，培养学生的数学抽象素养。

本微课学习之前，学生还停留在教材中的“书面知识”，没有真正落实数学“从哪来、到哪去”。根据七年级学生的身心发展特点，教师可结合希沃白板软件与 Pr视频编辑软件制作卡通动画小视频，将学生熟悉的现实生活情境进行呈现，以吸引学生注意力，全面调动学生参与课堂的积极性，同时引出课题。学以致用部分，以卡通学生人物形象配上音频，以动画演示学生参观校园的路线，通过知识直观化增加数学的趣味性，培养学生直观想象、数学抽象的数学素养。

五、学情预设，示范模仿

根据我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，微课主要划分为讲授式、启发式、讨论式、自主学习式、合作学习式、探究学习式。微课是教育领域引进的新事物，很多教师对微课的制作不够娴熟，在创新上没有取得重大的突破，更常见的是以讲授为主，体现教师的主导地位，没有充分发挥学生的主体作用。在微课的制作过程中，教师可充分利用在校生生源，预设学生学习微课中会遇到的问题，以图片、音频、视频的方式插入，突出重点，突破难点，让人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展[6]，培养学生的模仿、类比学习能力。

例谈本微课设计中的学以致用环节，教师对问题1进行了预设，插入图片（预设学生解答的过程），用师生对话的形式讲解，利用以校门或操场为原点建立平面直角坐标系的方法具体计算，给出了两种不同的解题过程示范。通过预设，參照类比、归纳，突破如何选择适当的原点建立坐标这一难点，提高学生的归纳类比能力，培养学生数学运算、数学建模的核心素养。

六、个性化习题设置

“题海战术”就是要不断地练习，达到量变到质变的突破。数学学习不仅要认真听，还要认真练，才能有质的飞跃。微课从方式和内容两个维度进行个性化习题设置：方式上，视频播放过程中插入互动习题，“做中学，学中做”;内容上，设置具有针对性或生活化的有趣的数学问题。微课习题的个性化，是学生学习方式上的创新，培养学生自主探索、合作交流的学习方法。

本微课的作业设置以家访为背景，用数学知识为数学老师指引家的位置，从现实生活中挖掘数学知识、运用数学知识，实现内容上的创新，感悟生活处处有数学，体现数学抽象素养、数学应用意识。

七、结语

微课制作主要以视频为载体，信息技术支持目前以师生对话、交互式练习这两类较为突出，笔者现已掌握师生对话的微课制作，交互式练习停留在以网页的形式呈现，今后需深入对微课制作的学习，争取在微课制作中渗透更多的数学素养，培养全面发展的人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二〔2014〕4号.2014-03-30.

[2]中国学生发展核心素养研究成果正式发布[N].中国教育报.2016-09-14.

[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[4][5]劳海峰，杨条珍.初探初中数学教学微课带来的教学优化和误区[J].福建中学数学，2016（7）：44-47.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.