我以我心荐生活

刘丽娟

摘 要：日记，是对每天所遇和所做事情的“记载”，是学生观察生活、感悟生活、记录生活、积累生活的最佳途径，它在内容和形式上没有约束，自由、灵活。那么，怎样调动起学生的写作热情，指导学生写好生活日记呢？  一是巧激兴趣，诱发能力;二是学会观察，培养能力;三是选择素材，掌握技巧;四是创新方式，点燃兴趣;五是及时评价，提高能力。

关键词：生活日记;兴趣;观察;素材;方式;评价

中图分类号：G623.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-03 文章编号：1674-120X（2019）09-0054-02

很多学生对习作都会产生抵触情绪，尤其是刚刚跨入三年级的学生。他们要么不知道怎么写，要么写不清楚。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作跟这是一样的道理。学生脑中没有现实材料，心中没有真实感受，免不了要东拉西扯。笔者根据多年的教学经验认为，三年级的学生可以从写日记入手，培养写作能力。日记，是对每天所遇和所做事情的“记载”，是学生观察生活、感悟生活、记录生活、积累生活的最佳途径，它在内容和形式上没有约束，自由、灵活。那么，该怎样指导学生写好日记，尤其是生活日记呢？

一、巧激兴趣，诱发能力

兴趣是最好的催发剂。如果学生对日记的记录产生兴趣，他们的态度就会积极、主动。因此当学生初次接触日记时，教师就要特别注重创设情景，激发他们记录的兴趣。一天早上，一向早到教室的我，故意拖延了一会儿，晚到教室。一到教室，在大家惊讶、询问的目光中，我故作神秘，悄悄地问学生：“想知道老师为什么迟到了吗 ？”“想！”几十双眼睛充满好奇与期待地看着我。我不紧不慢地取出一本日记本，小声地说道：“原因就在这里面。3月6日，星期四，天气阴。今天我在上班的路上遇见了一个奇怪的人。”然后我通过日记把早上发生的事读给学生听。然后我再问他们想不想知道老师另外的故事，学生一听，立刻异口同声：“想！”我就一口气给学生读了好几篇我记录的发生在我身上，或我看到的有趣的事。在学生们意犹未尽的眼神中，我停下来问他们听完后有什么感受。学生们纷纷说，棒极了，像在看电影。我趁机问：“你们想不想也来演一演电影，成为电影里的主角？”“想！”整齐而响亮的喊声如雷贯耳。于是，我认认真真地在黑板上写出“日记”两个大字，并笑眯眯地告诉大家：“这就是日记。从今天开始，让我们用记录日记的形式‘拍下每天发生在你身上，或你周围让你感觉最有意义的时刻。”接着，我又利用课件给学生们展示了许多名人写的日记，并讲述了名人记录日记的有趣故事。不管是伟人毛泽东，还是文人徐霞客，学生们都听得情绪高涨、跃跃欲试。这时我再趁机教给他们有关日记的格式，他们也就印象深刻了。

对于初写者，教师一定要注意不要限制他们所写的内容，要让学生们“随心所欲”，想写什么就写什么，要让学生们觉得记录日记不过是件很简单的事，充分培养他们写日记的兴趣。而恰恰就在这每天的坚持中，学生会学会关注日常生活。当然“随心所欲” 的前提是“能让人看懂”，每一位学生都希望老师读懂自己写的日记，因此教师根本不需要反复强调内容真实感人、语句通顺流利之类的话语。

二、学会观察，培养能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，教师应努力在生活中创造各种条件培养学生的习作能力。生活是学生习作的源头活水，观察生活的能力在指导学生写日记的过程中具有重要的地位。

留心生活。在平时的教学中，我鼓励学生调动各种感官，眼看、耳听、手摸、动脑想，做生活的有心人。我常有意识地深入学生当中，抓住一切时机引导学生观察事物，感悟生活。如有一次，下课时，我正与学生们一起聊天，突然有一个学生冲进来，嚷嚷着走廊外面出事了，我连忙跑出去，一看，一群学生围在一起，原来是一个学生下课时与几个同学追逐，不小心撞伤了。大家正在商量着要把他送到校医务室去。还好受伤的学生并无大碍，我立刻表扬了这些可爱的学生。回到教室，我马上对学生们说：“同学们，你们今天的日记内容有的写了，像在教室走廊追逐打闹，是多么危险呀！”这样引导学生们在日常生活中，多长心眼，学会观察，他們就会发现很多有趣且值得思考的事物。

学会观察。观察也需要技巧，一些学生虽然对生活中发生的事能留心观察，但只是一知半解，只停留在事物的表面，不追究事情的前因后果，不思考事情的深层含义，缺少自己的理解感悟。因此，除了细心观察，详细了解也很重要。

首先，明确目的。由于观察的目的不同，即使是观察同一对象，结果也会不一样。观察前，我们可以这样引导学生：“你对什么东西最感兴趣，想知道它的哪些方面，就对他们进行有针对性的观察和了解。”这样，学生们观察起来就有方向目标。

其次，讲究顺序。有序地观察，记录起来便会条理清晰。如观察落叶，可引导学生从落叶的特点入手，仔细观察它的外形，除了用眼睛看外，还可以调动各种感官，手摸，鼻闻，耳听，嘴尝，等等。

最后，细致过程。观察的过程要细致，这就要求观察必须抓住事物的特点、规律和本质。在观察过程中，如果遇到不明白的问题，可引导学生上网查找资料，也可请教别人，直到弄清事物的来龙去脉为止。

三、选择素材，掌握技巧

记流水账，在学生的日记中是最多出现的状况。很多学生，从早上起床穿衣刷牙写到晚上关灯睡觉，内容单一，语句平淡。时间一长，这种索然无味的日记方式定会让学生们感到厌烦，也必然会消磨其记日记的兴趣。因此，要引导学生选择一种日记来写。①关于事情的。这件事必须是给自己留下最深刻的印象和最强烈的感受的。可以是自己与学生一天当中听到的，也可以是自己做的、亲眼所见的。②关于心情的。人有七情六欲，一天中的心情也是有喜有悲的，可以记录自己一天当中某事所触发的心情。③关于物品的。学习上、生活中，我们的身边有很多东西可写，比如文具、水果、玩具、电器等，信手拈来，观察仔细，表达真实感受。④关于读后感的。今天看到了什么好书，给你留下了什么深刻的印象和感悟，也可以摘抄其中的好词好句好段。⑤关于联想的。学生的心中肯定会有许多幻想，上天入地、水中捞月等，只要是自己脑中所想的，各种稀奇古怪的想法都可记录下来。

当然，教师还可根据教学实际，写命题日记。如在学完课文《灰雀》后，我便让学生写一写学完本课后的想法。一位學生在日记中这样写道：“我们今天学习了《灰雀》这篇课文，主要讲的是有一个小男孩因为太喜欢灰雀了，就偷偷地捉走了一只，后来在列宁爱鸟之情的感染下放鸟归园的故事。学完全文，我感到非常惭愧。小时候，我也曾经做过一件错事，把爸爸最喜欢的一条蝴蝶犬弄丢了，但由于害怕被爸爸打，就骗爸爸蝴蝶犬被村里的一个乞丐偷走了。等爸爸出差回来，我一定要向他坦白，求得他的原谅。”这样的日记内容，既提高了学生的概括能力，巩固了学生的所学知识，又能够使学生联系实际谈感想，真正做到了理论与实际结合，更贴近于学生。

四、创新方式，点燃兴趣

单一的日记形式，难免会让学生产生视觉疲劳，感到厌倦，于是，要让学生创新日记的记录方式，写特色日记，重新点燃学生们记录日记的兴趣。

一是花样日记。在日记合适的地方画上有趣的插图，配上漂亮的花边，文章标题用不同的字体体现，日记中的某些事物用图案代替，篇与篇之间用流动的线条、鲜艳的色彩加以区分，这样使无言的日记本马上变得生动起来，学生的热情和兴趣便也随着提高了。

二是补丁日记。外出旅游，门票、车票、照片等收集剪贴在日记本上;参观展览，入场券贴在日记本上，再写上自己在旅途中或参观时的所见、所想，这便是补丁日记。当然，这是生活中有意义的时刻，值得保存下来。其实在平时的日常生活中，值得剪贴保存的东西也有许多。如看到一篇好文章，摘抄进来;看到一则重要新闻，剪贴过来;看到一幅有趣的画，复印下来;等等。补丁日记能保存许多珍贵的东西和直观的原始材料，拓宽学生们的视野。试想，当学生们长大后面对这些灵动有趣的资料时，能勾起多少美好的回忆啊！

三是对比日记。将日记本分成两部分。左边这页先写今年发生的事，明年的同一天，再用右边这一页。连续两年用同一本日记，没事的时候拿出来翻一翻，对比两年中同一天发生的事情，多有意思呀！

五、及时评价，提高能力

日记不同于其他的习作训练，它不仅是提高学生写作能力的一种手段，也是沟通师生心灵的桥梁。及时批阅学生的日记成为我每天的功课。学生昨天完成的日记，我都争取在今天中午前批阅。批阅内容有鼓励的话、可爱的笑脸，解答不解的问题，安慰受伤的心灵，评价日记插图等。比如，学生开始写日记时，可能会出现错别字，可能出现病句，也可能所写的内容没有什么意义，或者只写个概要，这些都不必过多地在意，可以有计划地循序渐进地帮助其提高。具体做法就是在出现错别字的地方为学生改正;表达不清楚的地方，运用面对面的方式与学生商量修改，这时态度一定要亲切;对优美语句、经典语言或创造性内容一定要做出标记，以示对学生的认可和赞扬。

如果学生日记感情真挚，立意深刻，就写“小小年纪的你，烧菜的手艺真高，我已经闻到你家厨房的香味了！”“你的想法非常好，老师决定采纳！”“你的妹妹真可爱！我也喜欢！” 无论面对多么糟糕的日记本，我们都不妨认真说些鼓励的话，如“这次你的书写进步了！”“这个成语用得好”“我很欣赏这个结尾”等，这些话如春风拂面，容易使学生产生期待效应，从而提高记日记的兴趣，甚至对学习充满信心。

生活无处不精彩，日记内容无处不在。如果学生们能敏捷地抓住生活中的每个触发点并及时写出对生活的真实感悟，养成写日记的习惯，那么，他们的写作水平一定会芝麻开花——节节高的！

参考文献：

[1]赵文莹. 谈“微日记”在作文教学中的运用[J].小学教学参考，2015（4）：87-88.

[2]崔文秀. 日记是提高语文素养的基础[J]. 大观周刊，2011（52）：117.