依托文本悟写法之妙?夯实语用习表达之法

陈云颖

摘 要：阅读教学定要利用好教材这个例子，潜入具体语言文字中，含英咀华，探索文本的秘妙。发现谋篇布局之道，悟写法之妙;品味修辞表达之巧，学遣词造句的精妙;巧借留白多元练笔，涵泳其间习表达;迁移运用言语技能，学以致用，规范习作。课堂教学活动依托文本，巧妙点拨，引领学生感悟习作方法、积累经典语言，提高学生的表达能力，切实提升语文素养。

关键词：悟写法;习表达;读写结合

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-08 文章编号：1674-120X（2019）09-0046-02

在阅读教学中教师既要引导学生感悟文本内容，又要引导学生关注文本言语形式，从读到写，读写结合，悟写法之妙，习表达之法，真正提高学生的语文核心素养。

一、“映日荷花别样红”——发现谋篇布局之道

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”教材中的选文文质兼美，无论是经典句式语段，还是文章结构处理等，都是学生习作很好的范文。语文课堂教学中，教师要有一颗敏感的心，善于挖掘文本中写作的点，依托文本的语言特点，引导学生积累语言，品悟作者的写作密妙——谋篇布局之道，在习作中加以提炼与运用，达到内化。

例如，人教版五年级下册第四单元《再见了，亲人》《桥》《金色的鱼钩》《梦想的力量》这四篇课文，为我们讲述了不同时期的感人故事，呈现了人性的光辉。四篇文章主题相似，但选材不同，文章段落安排、表现手法也各不相同。

《再见了，亲人》文章前面三个段落为并列式段落，每段呈三段式结构：祈使句开头，中间叙述环节既写送别情景又追忆往事，反问句式结尾将情感得以升华。在选材上，作者选取大娘、小金花、大嫂三个特定的人物，她们分别代表着朝鲜不同年龄层人物对志愿军战士的深厚情谊。课堂上，教师带领着学生自主探究、积极发现文本的这一写作秘妙，并适度、适时引导学生进行仿写练习：中朝人民不是亲人，胜似亲人。我们的志愿军战士又为朝鲜人民做了哪些事呢？通过图片、文字资料的呈现﹑交流，来丰富学生的认知，将历史拉至眼前。这么好的写作素材、这么有特色的段落结构，摆在眼前，若教师在课中及时捕捉，引领学生结合这些典型事例，以朝鲜大娘或小金花或大嫂的口吻，尝试用三段式的结构来写一写朝鲜人民眼中最可爱的战士，由前段感情的激发加上写作方法的指导，学生下笔必定文思泉涌。

二、“为有源头活水来” ——品味修辞表达之巧

教材里优美的篇章、生动的语句中蕴含着修辞手法，如何使其转化为学生的语言储备呢？这就要求我们教师在阅读教学中必须时刻渗透习作的方法，边读边学，让学生学作者构思立意的独特、遣词造句的精妙;边学边练，实现读写结合，从而更好地掌握写作技巧。

如教学《秋天的雨》，我先引导学生鉴赏、积累优美句子“红红的枫叶像一枚枚邮票，……”“黄黄的叶子像一把把小扇子，……”，接着引导学生从积累的句子中去发现比喻句的特点，归纳总结后再利用这个特点让学生判断、识别幻灯片中展示的比喻句，最后指导学写比喻句。依样画瓢，学生在练笔中所呈现的比喻句如春天花园中的鲜花一朵艳过一朵。收获了成功，学生学习的干劲更足了，在习作中也频频运用比喻的修辞手法。《花钟》一课第一自然段按时间顺序写了不同的花开放时间是不同的。在教学中先让学生赏析拟人句的特点，再教写拟人句，最后再让学生用上拟人句写自己设计的时钟。课后，组织学生培植豆芽菜，引領学生留心观察、记录，尝试用拟人的手法写《豆芽成长记》日记，进而学以致用。

又如，《桂林山水》写山、水的两个自然段是排比句的典范。教学中，让学生自主发现排比句的特点，在引导积累的基础上，让学生在新的语境中迁移运用，进行仿写：“我看见过四季常青的松树，观赏过风姿摇曳的枫树，却从没见过如此枝繁叶茂的榕树。榕树真大呀，大得像一把遮天蔽日的巨伞，雨天它为我们挡雨，夏天它给我们送来一片清凉;榕树的根须真多呀，多得数不胜数，一根根直垂到地上;榕树的叶子真绿呀，绿得鲜亮，在阳光的照耀下，焕发生命的光彩。”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”课堂上，创设言语实践的情境，可激发学生的表达热情。学生通过在具体的语境中感受、体会、欣赏修辞手法的表达效果，积累典型语例，并进行仿写，达到了学用结合的效果。

三、“轻描淡写留浅迹” ——巧借留白多元练笔

教科书中入选的篇篇文章，都是言已尽而意无穷。教师应引导学生多角度地对语言作推敲、琢磨和品味，调动学生利用生活积累和想象空间去研读文字、有效练笔，使学生涵泳其间，产生深刻的感悟。

人教版第八册《乡下人家》第二段有这样一句话：“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放。”文中只写了哪些花开放，却没有具体写花儿怎么开放，我是这样引导学生走进情境，涵泳文字的：

首先，我问学生们：“读着读着，你感受到这一处风景的美了吗？”学生回答：“乡下人家种的花真美，朴素中带着几分华丽。”接着，我顺势引导：“是呀，朴素的鲜花却带着几分华丽之美，很独特。可是这些鲜花，我们并不能同时欣赏到，为什么呢？”学生一下子找到书中的句子：“它们依着时令，顺序开放。”看到学生渐入情境，我又问：“‘依着时令，顺序开放是什么意思呢？看，（课件播放不同的鲜花在不同的季节绽放的图片）像这样，不同的季节，不同的花依次开放，就是——”学生齐读：“依着时令，顺序开放。”理解过后的朗读也就水到渠成。然后，我组织学生练笔，内化了言语的奥妙：“读得真好，现在你们能把花儿竞相开放的景象具体描写出来吗？”学生奋笔疾书，精彩的语言瞬间流淌笔尖：①春天悄悄地来了，火红的芍药绽开了美丽的笑脸;夏天到了，凤仙花在风中摇曳，鸡冠花摇晃着脑袋;一阵秋风吹过，菊花含笑怒放。②春姑娘跳着舞跑来了，粉红的杜鹃花在春光里展露身姿;雷雨过后，墙边的茉莉愈发清香;秋风轻抚着大地，大丽菊绽开笑靥，点头欢笑……最后，回归文本，让学生把作者写的句子跟刚才写的句子连起来想象着情境读。此时，学生自然读得更加有声有色。

像这样辞藻华丽的语句如散落在沙滩上五颜六色的贝壳，在我们的教科书中俯拾皆是。教师要做个有心人，随遇随练。学生会沉浸其中，在情趣盎然的言语活动中，催发智慧，培植语感，激发言语，促生习作。语言在一次次碰撞磨砺中形成，语文素养在一次次品读回味中提升。

四、“绝知此事要躬行” ——迁移运用言语技能

（一）单一人物刻画显独特

人教版语文四年级下册《全神贯注》一文中，第二自然段对罗丹全神贯注工作时的动作和神态进行细致描写，是抓人物特点写的典型范例。我先引导学生观察插图：“如果你来写罗丹全神贯注工作的情景，你会从他的哪些方面的特点进行刻画？”学生交流后，回到课文，品读文本中的动作与神态的描写，品析作者写法之精妙，领悟作者运用联想把人物写生动形象的独特表达方法。最后，内化写作手法，开展写作实践训练：“读着这样的句子，我们也仿佛置身其中，现在，我们学以致用，动笔写写同学认真读书、绘画、写作、解题时的情景。”学生在练笔中，感悟到细致的观察加上合理的联想让人物刻画更加细腻、传神，体会到语言的精练、轻快、跳跃之美。如果我们的阅读教学直指语用，做到读写结合扎实有效，那么学生的语文素养必会在其间涵泳生成。

（二）两人交替描写现精彩

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文节选作家徐光耀长篇小说《小兵张嘎》，这是一篇引领学生学习两个人物交替描写的写作方法的经典范文。初读课文时，我就让学生边读边想象小嘎子与胖墩儿摔跤的情景，随后我又引导学生用电影的慢镜头，对准小嘎子和胖墩儿，圈画描写动作的词语;接着放大这些动作，启发学生思考从这一招一式的对打中，小嘎子和胖墩儿各给自己留下了怎样的印象。然后，学生第二次捧起书本细读文本，拿起笔画出最能表现人物性格的语句，细细品味，在空白处写下批注。当学生交流反馈后，让学生思考、比较不同动词的运用效果，从而明白作者对胖墩儿人物的刻画是为了反衬小嘎子的富有心计、好胜的性格特点。最后，设计练笔：为文章关键处增添小嘎子的心理活动。课后，延伸布置自选练笔：《打羽毛球》《精彩的乒乓球赛》《掰手腕》，强调要注重动作、心理描写以及两个人物交替描写手法的运用。纵观整堂课，学生的学习行为始终牢牢地聚焦在“学习语言文字、运用语言文字”上，学生深刻体会作者抓住人物的动作和心理描写来表现人物特点的方法，刻画出的人物是那样的鲜活生动。我们的语文课堂不但要引导学生从整篇文章去感知语言材料，而且还要让学生在具体生动的语言文字中驻足停留，细细品味，甚至延伸至语言实践中去学习表达技能，从读中学，从学中写，快速有效地提升习作能力。

（三）群体人物描写见个性

如教学《凤辣子初见林黛玉》一课后，教师引导学生阅读名著《红楼梦》中刘姥姥进大观园的经典桥段——刘姥姥逗笑众姐妹的片段。读文之时，师生共品谋篇布局之精妙，悟人物性格之独特，赏语言用词之传神。教给学生群体人物描写的方法与场面描写的构段谋篇方式，又一次丰富了学生习作知识储备。课后，进行了迁移运用，让学生展开片段仿写：借鉴作家刻画人物形象的描写方法，写一写老师不在时，班上同学们的表现。

总而言之，课文只是个“例子”，依托文本资源合理拓展与适度迁移达到活学活用，是举文本之一而反其三，真正学会写作才是我们的目的。教学中，教师应把握教材，引领学生品读文本，在文本内容与表达形式中走个来回，既能走进去得意、得情、得法，又能走出来想得明白，提升认识，学会运用。教师的教学活动应紧紧依托文本，巧妙点拨，引领学生感悟习作方法、积累经典语言，提高学生的表达能力，切实提升学生语文素养。

参考文献：

[1]葉开科.整合教材资源，活教作文[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（6）：43.

[2]李 静，刘朝晖.关于小学语文高年级教材作文部分编写的建议[J].教师教育论坛，2017，30（12）：21-24.