基于情境教学法的高职护生职业素养培养教学改革研究

摘 要：目的：为了提高高职护生职业素养；方法：在高职职业素养教学中引入情境式教学法，并通过实验对比的方式论证情境式教学法的有效性，具体方法是选取高职护生200名学生为研究对象，平均分成实验组与对照组，分别采用情境式教学法与常规教学法开展教学，并在学期结束后对两组学生进行现场问卷调查；结果：实验组学生对教学方式的评价明显高于对照组（P<0.05）；结论：情境式教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的创造力与实践操作能力，对于提升护生的语言与肢体语言的表达能力也有显著效果。

关键词：情境教学法；职业素养；教学

高职护生职业素养在人才培养过程中占有非常重要的地位，护生职业素养的高低与护理的质量以及服务水平是正比关系的，为此提高高职护生的职业素养有助于学生职业水平的提升，传统的高职护生职业素养教学一般采用老师课堂讲解，学生被动听课的方式进行，教学内容枯燥、单一，不能够调动学生的学习积极性，教学效果差。为此，本文将情境式教学法引入到高职护生职业素养教学中，从而提升学生的沟通能力与服务水平。

一、实验对象与方法

（一）实验对象

实验对象选取高职护理学生200人，平均分成两组，分别设为实验组，采取情境式教学方法，另一组设为对照组，采用常规的教学方法。实验组和对照组学生的性别、沟通能力、学习成绩等比较，差异无统计学意义（各项P>0.05），因此具有可比性。

（二）实验方法

对照组学生的教学采用常规的方式进行，即学生课前预习知识，老师在课堂上讲解书本内容，学生负责认真听课。实验组学生采用情境式教学方法，具体方法是：

首先，要明确教学内容，即选取适合开展情境教学法的知识内容作为教学内容，同时研究决定护理礼仪、沟通能力与技巧等教学内容采用情境演示和理论教学相融合的方式进行授课。

其次，老師在课堂上进行理论知识的讲解，让学生对知识框架有大致的了解；然后进行实践学习，老师带领学生到医院参观实际护士护理情况，根据不同护士的工作表现让学生对护士技能与沟通技巧有直观的感受。

最后，开展情境模拟教学，在此之前老师需要进行相应的准备工作，例如老师需要对新教学内容进行备课、规划课堂内容、安排情境演示时间等，然后老师依据选定的教学题材提前10天向学生布置任务，并将学生平均分为20人一组进行剧本编写与排练，课堂上以小组为单位依次进行情境演习，老师则针对演示的过程进行评价，学生也可以相互间进行自评，及时改正演示过程中出现的错误。

（三）问卷调查

每学期课程教学完成以后，对实验组与对照组学生进行问卷调查，调查表由负责的教学的老师制作，调查的内容主要针对实验组与对照组学生对常规教学方法与情境式教学方法的评价，并在课堂上现场答卷并上交。

二、实验结果

将将实验组和对照组对教学方法的评价通过表格的方式展示出来，如下表1。

三、讨论

（一）情境式教学法能够有效提升学生的创新能力

情境式教学法是指老师根据教学内容让学生编排相应的剧本，让学生以小组为单位排练剧本内容，每个学生担任具体的职责，从而模拟出护士实际操作的场景，提升学生的主观感受。情境式教学方法对于增强学生的实践操作能力、语言沟通能力以及创新能力等具有非常显著的效果，从学生的问卷调查中可以看出，学生更倾向于情境式教学方法，能够激发学生的学习积极性，让学生真实的感受到护士职业素养的重要性。

（二）情境式教学法能够提高语言与肢体语言沟通能力

医患矛盾一直是社会生活中的一个重要问题，提升护士的语言与肢体语言沟通能力能够有效缓解医患矛盾的产生。常规的教学方式以理论讲课为主，无法锻炼护生的语言沟通能力，而采用情境式教学方法可以将护士在实际工作中的场景模拟出来，让学生在真实环境中锻炼自身语言组织以及表达能力，提高护生与患者之间的沟通能力，同时对于学生的肢体语言表达能力也能够得到有效锻炼，从而提升护生的综合职业素养。

参考文献

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基金项目：2018年河南省医学教育研究项目“高职护生职业素养现状及培养策略的研究”（编号：wjlx20182517）。

作者简介：董云威（1983.07- ），男，河南周口人，学士，周口职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。