以学生为本不只是口号

汪治

【关键词】以生为本;高职院校;精准育人

【中图分类号】G710  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）20-0044-02

近几年国家高度重视职业教育，社会十分关注职业教育，企业也开始积极支持职业教育，这些都为职业教育的快速发展创造了越来越好的外部环境，职业教育发展进入了新时代。高职院校经过“九五”和“十五”的规模发展，“十一五”和“十二五”示范校与骨干校的重点建设，实力有了明显的提升。但是，由于普遍起点低、底子薄，高职院校自身还存在着很多亟待解决的问题，尤其是在以学生为本、服务学生发展方面。这些问题表现为：

一是内部体制机制没有突破。计划体制的思想仍然根深蒂固，以市场为导向的资源配置机制远未形成，教学运行组织体系僵化。同时，以学生为本缺少动力，口号多而措施少，难以体现到针对每个学生的制度措施制定上，尤其是学分制难落地。学生在学习上基本没有任何选择权，结合自身特点、兴趣爱好完成的学习成果（比如竞赛获奖、获得的专利、发表的作品、自主考取的证书、自学获得的慕课课程证书等）无法被认定和转换成学分，被动学习的状态基本未改变。

二是专业建设和课程建设未有实质性的突破。在专业人才培养方案、教学计划、课程体系、课程内容上普遍没有真正摆脱学科培养的体系，跨学科性和综合性差。实施成果导向人才培养模式的院校非常少，依然是从“教”而不是“学”的角度进行专业和课程的建设与实施。

三是培养目标与教学目标未能更新。培养目标空泛，培养规格单一，岗位定位低端、陈旧，导致毕业生就业质量较低。教学目标还是侧重于传授知识和技能，注重单一、静态、程序化的模仿技能训练，忽视学生学习能力和思辨能力的培养;综合的、动态的、灵活的训练严重不足，毕业生的可持续发展能力弱。

四是教学理念、教学方式陈旧。课堂教学仍然以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心，传统的讲授式、演绎法大行其道。先教、再学、后做，违背了职业教育的教学规律和学生的认知规律，先进的混合式教学、翻转课堂、对分教学等难成气候，课堂教学实施成为职业教育最大的短板。

五是对现代教育信息技术的普及应用视而不见。现在有那么多好的慕课和移动课程教学云平台，职业教育本身还有那么多专业教学资源库，这些都是职业教育首先应该大力普及和应用的。但是，由于学校的教学管理制度和政策没有进行相应的调整，在校生难以借助社会资源实现个性化学习;学校没有整体组织教师采用移动课程教学云平台开展教学，学生的个别化学习、差异化学习也无法实现;专业教学资源库中有免费的高质量课程资源，学校也没有充分利用其中的课程资源开展教学。

六是對学生缺少有效的指导与帮助。高职生普遍在学习态度、学习行为和学习能力方面存在着各种各样的问题，但是这并不代表他们不愿意学习，他们只是不会学习、不知道学习什么。在校学习过程中，因为在思想、学习和职业规划方面得不到及时、有效的指导和帮助，部分学生的满意度低于他们的期望值。这表明部分高职院校的精准育人水平还有待提高。

教育部在“十三五”期间强调高职院校要突出内涵建设、精准育人。因此，我们需要静下心来，脚踏实地地去攻坚克难，真正把院校的内涵建设抓好、抓到位，尤其是要把学生的学习和发展作为中心，踏踏实实从学生的需求出发，让人人都可以成才、人人都可以出彩。为此，在立德树人的前提下，高职院校应该按照“培养职业化、标准规范化、规格多样化、成才个性化、数量动态化、过程柔性化”的思路，采取“按需培养、依学设课、校企合作、扬长施教”的方式培养人，满足学生的学习意愿和就业意愿。

一是要以学分制的内涵“选择权”为核心，制订符合高职院校实际状况、遵循职业教育教学规律的学分制度。学校应为学生搭建学习资源丰富的大平台，设计各种成才的路径，让学生根据自己的需要、兴趣特长选择自己的成才之路，实现个人的幸福梦想。同时，按照“宽平台、核心化、多拓展、活模块”的原则重构具有开放性、选择性、动态性、灵活性、适应性的职业教育课程框架体系，体现共同化、组合化、并行化、多样化、个性化的特征，科学、合理地规定总学分及必修课、限选课和任选课的比例。

二是在此课程框架的基础上，制订专业人才培养方案。学校应按照产教融合、校企合作、工学结合的思路，根据市场的需求、毕业生主要的就业领域和岗位，准确定位专业面向的行业和岗位，确定培养目标、毕业要求。同时遵循OBE的三大核心理念（以学生为本、成果导向、持续改进）和方法制订专业人才培养方案，明确实施办法，让学生真正达到毕业标准。

三是遵循“实践入手、多重循环、工学结合、基学适教”的规律来实施教学过程。教学过程应遵循职业教育的教学规律，符合职业教育学生的认知规律，按照从教育到培训、从职业到岗位、从整体到局部、从实践到理论、从体验到认知、从运用到基础、从简单到复杂、从低级到高级、从特殊到一般、从形象到抽象、从具体到概念、从模拟到真实、从归纳到演绎的顺序来开展教学。

四是重构以教师为主导、以学生为主体的课堂结构。从在线开放课程、专业教学资源库和移动课程教学云平台的应用入手，促进现代教育信息技术与课程教学的深度融合，使学生时时可学、处处可学，进而实现个别化学习、差别化学习直至个性化学习。

五是通过多种形式，从入学时就对学生进行高职院校学习的指导和帮助，进行学业规划和职业规划的指导。学校通过课程教学、实习实践、社团活动的引导，促进学生学习和就业的自主性，减少盲目性。