情境教学观下的小学英语对话教学活动设计初探

池丽红

【摘要】本文以情境教学法的理论及原则为切入点，对教学过程中的教学案例进行分析、反思，就如何在情境教学观下有效地进行小学英语课堂教学活动设计提出了建议。

【关键词】情境教学;小学英语; 课堂教学活动

福建省闽北地区小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段英语教学的基本任务就是要激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。因此，在小学英语对话教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效操练的机会，达到学以致用的目的。情景教学法是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受语言的输入。

笔者学校概况：我校有学生960多人，属建瓯市小学里生源最薄弱的一所小学，孩子们大多是进城务工的农民子弟，单亲孩子及留守儿童，因此他们的英语学习参差不齐。为了提高孩子们学习英语的兴趣，作为英语老师的我们积极探索英语教学的最佳途径。创设有效的课堂教学情境，能激发孩子们的学习兴趣，让孩子们主动探索，主动实践，达到实現整体英语水平的提高。

下面笔者将结合课堂案例谈谈如何在情境教学观下有效地进行小学英语课堂教学活动设计。

案例1：闽教版Book4 Unit7 第一课时（PartA和PartB整合）

Step 1 Warming-up（预设3分钟）

Step 2 ：Presentation and Practice（预设25分钟）

一、创设模拟情景，整体导入并呈现教学内容

Activity one： Watch and think

教师出示自己在不同季节游玩的图片，整体呈现感知单元话题Seasons， 同时让学生感受大自然的美好，学生学习spring，summer，autumn，winter。

T：How many seasons in a year？What are they？

S1： Four seasons. They are spring， summer， autumn and winter.

二、提出相关问题，整体理解课文对话

Activity two：Listen and choose

教师通过PPT出示课文中的四个人物Lily，Wang Tao，Yang Ming ，Sally， 以课文人物为主线，创设情境，整体呈现课文对话，让学生初步整体感知seasons，学生带着问题听对话，然后判断下列句子的正误。

1. Lilys favorite season is summer. （   ）

2. Wang Taos favorite season is spring. （   ）

3. Yang Mings favorite season is autumn. （  ）

4. Sallys favorite season is winter.（   ）

Activity three：Listen and answer then complete the form

教师出示信息表，并提问课文中四个人物最喜欢的季节。让学生学习、初步理解本课的重点句子：Whats your favorite season？

以述说的方式， 引导学生说课文四个人物喜欢的季节。

Ss：Lilys favorite season is spring.Wang Taos favorite season is summer. Yang Mings favorite season is autumn. Sallys favorite season is winter.

Activity five：Ask and answer  教师询问学生最喜欢的季节，并操练本课中重点、难点句型：Whats your favorite season？

Activity six：Listen and answer then complete the form

教师再次呈现对话，学生进一步在情境中整体感知课文，引导学生学习不同季节的气候和活动的英语表达，加大学生语言的整体输入。分步听Part A、Part B录音内容，完成信息表二。

三、疏通语言难点，感知整体课文对话内容

Activity seven：Ask and answer then complete the form

核对信息表二答案，引导学生学习新单词：hot ， cool， long vacation， wonderful ， 教师询问学生最喜欢的季节及这个季节气候和与季节有关的活动，并操练本课中难点句型。

四、巩固新知，回到整体，进一步理解感知课文内容

Activity one：Listen and imitate， then work in groups and read the text themselves

听音跟读，并让学生小组内自读课文，进一步熟悉课文内容。

Activity two：Read after the teacher

教师带读课文，学生跟读.，让学生领悟朗读技巧。

Activity three：Act in groups

小组扮演角色表演对话，教师开展分层评价

Activity four：Try to retell

（1）PPT出示完成的表格，全班同学根据表格提供的信息复述课文内容。

（2）小组活动：根据表格提供的信息，学生在小组内轮流复述课文内容。

五、构建展示平台，整体输出语言并创造性地使用语言

Activity one：Read and say

看图说话，PPT出示四季的图片，引导学生用所学的句子看图简单的描述季节。

Activity two：Say in groups

在小组内组轮流说一说自己喜欢的季节。

Activity three： Ask and answer then complete the form

1.教师用下面的句子询问学生最喜欢的季节，师生问答、生生问答，引导学生用所学的句子描述最喜欢的季节。

Whats your favorite season？ Why ？

2.小组合作完成下列信息表并展示交流，分层评价。

Spring/Summer/Autumn/Winter

It`s ____________ in spring/summer/autumn/winter. We can______________ We can________________________We can_________________We_____________________________  …That`s wonderful！

（你可以选用下面的单词或短语完成上面表述，你还可以自己添加有关的单词和短语）

Useful words and phrases：  warm   hot   cool   cold

1.go to see flowers  2.go skating

3.go for a spring outing  4.go fishing  5. go swimming

6.climb a mountain  7.ride a bike  8.play basketball  9. play football  10.make a snowman 11.fly kites12.eat ice cream   13.plant（种植）trees＼ flowers    ...

Step 5：Summary   （预设时间：2分钟）

本案例笔者一共进行三次磨课，在前两次的教学实施中，课堂教学活动的设计没有层次性，学生语言的输出困难，这在一定程度上减少了学生运用语言的机会，降低了学生语言输出质量。而第三次的教学实施过程中紧紧围绕单元话题Seasons有效构建相关语言知识体系。以单元话题Seasons为主线串连整个教学过程，通过创设模拟情景，整体导入并呈现教学内容;提出相关问题，整体理解课文;疏通语言难点，感知课文整体内容;巩固新知，回到整体，进一步理解感知课文内容;构建展示平台，整体输出语言并创造性地使用语言这五步来展开教学。 在这一系列环节中，引导学生紧紧围绕“Seasons”这个主题，经历了在具体的情境中整体感知对话——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现对话的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有好处的。

六、情境教学观下的小学英语课堂教学活动设计应把握的几个要点

通过反思三次同一课例的改进过程，笔者归纳出情境教学观下的小学英语课堂教学活动设计应把握的几个要点：

1.“情境教学法”始终将课文对话看成是一个具有完备功能的整体。“情境教学法”主张：在对话教学中，教师就应先引导学生去把握单元话题，教学时应从理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，教师应围绕对话语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。教师可以通过创设模拟情景，整体导入并呈现教学内容;提出相关问题，整体理解课文;疏通语言难点，感知课文整体内容;巩固新知，回到整体，进一步理解感知课文内容;构建展示平台，整体输出语言并创造性地使用语言这五步来展开教学。

2.坚持以学生为中心的教学活动设计。课堂教学活动的设计要充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，发挥他们在学习中的主观能动性。只有符合学生的认知规律，才能激发学生的学习兴趣，促进学生的学习与心智的发展。

3.课堂教学活动设计中要为学生创造大量的自然语言环境，使其口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。（徐玲.2014）

4.教学活动的设计层次要清晰，操练形式多样性、趣味性，递进性，有效把语言知识转化为语言技能直至生活中的运用。 从单一到综合、简单到复杂的拓展操练，学生不仅学到了语言知识，而且综合语言运用能力也得到了提高，学生语言的输入与输出在递进的操练活动中得以体现。

5.应体现拓展知识与发展语言技能的过程。教学活动应包括學习语言知识和发展语言技能的过程，让学生通过接触、理解、操练、运用等环节，实现语言知识的内化（刘莹，2004）。在小学英语对话教学中，教师应设计能激活学生已有知识和能激发学生学习兴趣的递进活动，在拓展学生知识与发展学生语言技能的同时，促进学生综合语言运用能力的提高。

参考文献：

[1]刘莹.小学英语教师备课手册[M].长春：东北师范大学出版社， 2004.

[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.