立足学段目标，走进预测体验

周君

“立足学段目标，走进预测体验”是学校开展“高中生生涯规划‘三·三制课程模式”国家级课题实践探索生涯课程的第三步，即在立足学校生涯学段目标，树立发展意识、学会职业预测，尝试职业体验的基础上，促成学校普通教育与职业体验间的合作与交流，以此营造出普校“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的新型学习氛围，其目的是打破校园传统课程模式，借助乡村、企业、社区等专业人士的引导，帮助高中生尽早接触社会，树立职业目标，培养职业兴趣以及科学规划未来的能力，为将来最终步入社会奠定坚实的社会基础。

一、立足学段，实施三战略

职业目标的预测规划，不单单是高三学年填报高考志愿时才去考虑的事情，它应该是高中三年前后相连的完整系列工程。为了完成这一高中成人过程中重要的职业预测目标链接，我们在生涯教育总目标的基础上策划制定出生涯规划的学段目标及促成实施这一学段目标的三步战略，具体内容如下：

（一）学段目标

根据生涯总目标，针对高中不同年级的心理特点和面临的发展任务，按照学段对成人生涯规划课程目标做了如下分解：

高一年级：以“树立成人意识，立足成人生涯启蒙”为主，包括初高中过渡、认识学校的环境和资源、确定成人学习目标、认识自我、认识成人职业世界以及新课程选课等。侧重了解：1.我是一个什么样的人，我的性格、能力如何;2.我喜欢什么样的职业，这些职业具体情况如何（職业性质、内容、要求、环境等）;3.当前社会的政治经济背景如何，社会上对于这些职业的要求是怎样的。

高二年级：以“以适宜专业指导，立足成人生涯预测”为主，包括成人的情绪、学习能力、学习习惯、意志品质培养、自主教育、抗挫折、人际关系、生涯规划与抉择辅导等。侧重了解成人理想职业的具体内容，并以具体的形式让学生体验自己成人理想的职业，从而进一步加深或者改变自己对于原先成人职业理想的信念。同时认识到学习与工作的关系以及教育成就对成人职业生涯机会的好处，并有针对性地加强成人职业能力的培养。

高三年级：以“以职业预测剖析，立足成人生涯体验”为主，包括升学、就业指导、考前心理辅导、志愿填报、选择职业初步目标辅导和求职辅导等。侧重引导学生认识各类大学和大学中的专业，培养学生进行自我决策的能力。决策过程包括所有信息的收集、专业的选择和与父母的有效沟通等环节。

（二）三步走战略

战略一：积淀成人素养

预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果，可以说，它是一个人对自我未来职业定位和事业发展规划的基础。

为了帮助高一学生在高中起步阶段对自己的未来梦想职业有一个清晰而明确的规划，我们在确立以“树立成人意识，立足成人职业启蒙”思路的基础上，针对高一学年学生的心理特点和面临的发展任务，提出了“养习惯、立品质、树形象、积内涵”的生涯战略构想，为下一步学生择取与定位职业，做好素质、素德和素养的准备。

战略二：理性专业抉择

抉择，指为自己做的决定。每一次决定都将是学生创造属于自己人生的节点，虽然他们无法预测最后的结果，但当下的每一个抉择却都会影响他们的未来。

为了帮助高二学生在高中过渡阶段对自己的未来梦想职业有一个客观而理性的专业目标决策，我们在确立以“以适宜专业指导，立足成人职业抉择”思路的基础上，针对高二学年学生的心理特点和面临的发展任务，对成人生涯规划做了“明志趣、辨优势、择专业、定发展”的生涯战略构想，为下一步学生对职业短期目标和长期目标明智而实效的定位提供科学的理论依据。

战略三：科学职业定位

科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识的系统。这一系统运用于职业定位中，即是指一个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、价值观、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定适宜自身发展的职业定位计划。

为了帮助高三学生在高中冲刺阶段完成行之有效的职业定位，以实现自己未来梦想职业的理性、客观、实效的发展，我们在确立以“职业预测剖析，立足成人职业定位”思路的基础上，针对高三学年学生的心理特点和面临的发展任务，对成人生涯规划做了“修缺陷、调不足、模职场、重积淀”生涯战略构想，为学生下一步进入大学深造以及未来适应职场与个人发展做好心理调整和支撑。

二、致力职业，推进三规划

以职业定位为主线，构成我校整个高中生涯“启蒙——抉择——定位”的成人育人的全过程，在具体的实施推进过程中，我们在立足学段目标，致力三大战略的基础上，始终把握生涯规划推进的三途径，引领学生在职业的理性思考、客观抉择、科学定位的成人生涯的发展之路上踏实迈步，实效前行。

（一）高一学年的职业启蒙三途径

1.树立职业理想

这一环节我们主要是在高一新生入学成人品质、习惯、素养等养成教育的基础上，借助布置学生撰写《我的职业理想》来完成。目的：借助学生职业理想的未来展望，帮助他们明确“什么是职业理想”“高中生如何建立自己的职业理想”“我们将如何实现自己的职业理想”等生涯启蒙问题，展开理想的翅膀。

2.勾画职业蓝图

这一环节中我们主要通过指导学生策划《生涯规划书》，帮助他们在职业兴趣、职业能力、个人特质、职业价值观等自我认知和剖析的基础上，制定长期的发展目标。并在确定职业长期目标的同时，帮助他们制定短期目标，以此助推学生一步步实现职业长期目标的发展愿景。如：这个学期我要学会哪些知识？哪些技能？要看哪些书，做哪些事，这个月我该做什么？这个星期我该做什么？我今天应该做什么？这节课应该做什么？等等。其目的是帮助学生在明晰自我发展目标的过程中，学会正确分析自己，正确评估自己掌握的知识和技能，正确分析所处的环境优势和劣势，以此真正实现自我个性与职业定位之间的匹配。可以说，这是高中生未来职业生涯规划的基础。

3.访谈职业人物

这一环节学生主要是通过采访职业人物，初步认知受访人的职业，感受职业的意义，领悟从事相关职业所应具备的专业技能，为学生未来适应社会、融入社会做好准备。

（二）高二学年的职业抉择三途径

1.专业兴趣探索

在这一环节中，我们主要针对高二学生学识、年龄、阅历、社会经验等所产生的特殊学段的心理变化，分五步帮助学生就如何探索兴趣专业的基本思路加以引导：

（1）确定感兴趣的专业（可以有多个）;

（2）了解专业详情;

（3）了解该专业在高校的开设情况;

（4）了解该专业对应的职业;

（5）集思广益，听取多方面的意见、建议。

目的就是帮助学生就自己感兴趣的某个专业方向进行深入研究，并深入了解和挖掘该兴趣专业方向涉及的所有理论，以便在认知兴趣专業的研究与思考中发现问题，对遗憾与缺陷予以调整、弥补和完善。

2.专业测试匹配

在这一环节，我们一方面带领学生提早了解高校专业内涵，告诉学生选择专业不能仅看专业名称，望文生义，而是应该深入了解。例如：该专业在学校的培养方向，是否是优势学科;大学期间所学的课程;将来在哪些领域就业;未来的就业前景如何，各高校招生计划与往年录取情况等。另一方面，我们会按照职业价值观、职业兴趣、多元智能、MBTI性格等高考专业选择测评方式对每位高二学年的学生进行科学规范化的考量，以此帮助学生选择真正适宜自己的专业，体会即将开启的大学生活以及为自己能投身喜欢的事情并为之努力的乐趣。

3.专业理性择取

我们除了开办以理性择取专业，客观把握人生等主题的讲座外，还指导学生填报《我心目中的大学》《我心目中的专业》，测量学生对兴趣导向的认知，强化学生根据自己的爱好、特长选择专业的科学规划意识。

（三）高三学年的职业定位三途径

1.立足职业体验

我们对照学生的梦想目标、兴趣专业，分学科、小组、工作种类有针对性地进行指导，与经理、会计、出纳、售货员、收银员、采购员、审计师、面包师、警察、模特、记者、摄影师、主持人约20多种职业进行了对接，让学生在工作中体验大人的生活世界，借以对自我专业选择、自我职业定位进行反思和自省，以便调整自己的职业定位。

2.注重体验交流

在职业体验的基础上，我们帮助学生把职业实际体验、相关人士的建议及个人感悟等整理成资料，并组织他们以班级为单位进行对话交流，目的在于让学生对职业重新认知的同时，思考所择取的职业是不是自己喜欢的，岗位是不是适合自己的，所体验的职业是不是自己今后想从事的等，为下一步调整、补充与完善职业定位提供充足的理论依据和实践支撑。同时，学生把自己在实践体验中所积累的工作经验、掌握的职业技能以及人际关系处理技巧等介绍给其他同学，这将为他们将来走上工作岗位积累宝贵的经验。

3.完善职业定位

在前两年高中职业生涯规划指导的基础上，此环节我们主要指导学生做好三表志愿填报前的两项具体工作：修订调整与补充完善，填好学校设计的《我的高中生涯阶段职业评估表》《我的高中生涯职业企划书》《我心目中的生涯愿景》等，使高中生的兴趣爱好、个人特长与未来的职业更好地匹配，以便适应未来社会对相关职业人才的需求。我们带领学生不断对职业规划进行修订、调整与补充，其最终是目的无非是让学生尽早地明晰自己的职业定位。

总之，在“立足学段目标，走进预测体验”的职业导向的基础上，我们通过“三战略”“三途径”的“三·三”生涯育人思路，有效推进了学校职业“启蒙—抉择—定位”的育人发展，使学生在策划、思考、修订、体验和实践中，深入了解大学专业、职业发展前景、职业与自己的适合度等，为学生理性的判断、合理的选择和科学的定位打下了坚实的基础。台湾学者金树人先生说过：人的行为是目标导向的，一个人若看不到未来，就掌握不了现在;一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。这句话鲜明地印证了我们策划并践行“三·三”推进职业生涯育人的意义。