教育大V谈育儿:优秀的孩子都有内驱力

张慧娟

快乐教育并不意味着“散养”“无为”，反而是一种需要更高眼界、更多技巧、更多心血的教育方式。她说，教育的终点不是高分和名校，而是去影响孩子找到内生的自驱力，让孩子实现人生态度和繁复世界的高度连结，从而让孩子拥有真正选择人生的权利。

暖暖妈，本名赵君潇，北京大学研究生毕业，中科院儿童心理学博士班在读。曾入选国际早幼教峰会“2017年儿童教育行业风云人物”。“暖暖妈爱分享”被中国年轻父母誉为“有干货、有观点、有温度”的亲子教育公众号，暖暖妈也是国内著名的亲子阅读推广人，新书《高效能养育》已经出版。

散养是对“快乐教育”最大的误解

龙应台在《亲爱的安德烈》中写道：

“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”

赵君潇也抱有同样的想法，她认为，教育的终点是要用正确的家庭教育，去影响孩子找到内生的自驱力，从而让他们在不久的将来，拥有真正选择人生的权利。这其中，父母需要尽己所能地引导孩子、帮助孩子，让他学会如何高效地处理面临的困难，如何以快乐、有趣的方式去学习，并在这个过程中，体会到更高层次的快乐。

说到快乐教育，有许多鸡汤文被赵君潇认为是对快乐教育的误读，“快乐教育绝不是很多人所认为的放养、无为”。“快乐教育”的理念来自英国，它的初衷是为了扭转长期以来人们“把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧生活”的误区。快乐教育与任何一种教育方法一样，终极目标都是使人获得成功，因此，帮助孩子成功其实是快乐教育的一项重要内容。

“但快乐教育传到中国之后，就有鸡汤文章说：快乐教育就是要尊重孩子的个性发展、尊重孩子爱玩儿的天性，让他们自由玩耍，而不是坐在屋子里练琴、画画、学英语……尊重孩子的个性发展和天性、让孩子快乐玩耍都没有错，但有些家长却看到别人家的孩子报了课外班，就会说，孩子好可怜啊，都没有时间玩。难道每个上课外班的孩子都很可怜、都很不快乐吗？快乐到底需要谁来定义？是由家长，还是孩子？比如我的女儿暖暖，在数学思维课上玩儿魔方的时候;在英语课外班，用英语跟小朋友对话的时候;在舞蹈课上，穿上漂亮的舞蹈裙，感觉自己像公主一样美美的时候，她都是很快乐的。”

快乐教育不应该把孩子圈在教室里，但也不是有些家长所认为的“放养”，赵君潇认为，“放养”是对快乐教育最大的误解。

“我们都知道，快乐是分层级的。吃喝玩乐是一种快乐，是孩子成长中必不可少的，但还有一种快乐，是在学习成长之后，是在通过自己的努力，攻克了一个又一个困难之后，获得的成就感和满足感。前者的快乐更容易得到，也更容易被遗忘，而后者带来的快乐相对更持久、难忘。”

孩子对于快乐的认知和感受，是需要父母引导的。赵君潇说，父母应该让孩子更多正向地感受努力和付出的意义，而不是把人生一些应有的付出，都认为是“苦的”。孩子如何理解快乐，或者在面对某件事时快不快乐，有时候并不全部源于事情本身，也源于父母怎么理解这件事，怎么引导孩子去看待。还有一些父母高调所说的“放养”，在某种程度上，也是回避困难、缺少智慧方法的一种表现。

也许有家长会说，我并不希望孩子成功，我只想让他做一个快乐的普通人。赵君潇说，请别误解了“快乐的普通人”。

“首先，我们怎么理解快乐的普通人？既然是‘快乐的，他应该不会为衣食住行担忧，没有基本的生存烦恼;他应该身体健康，又具有很多良好的品质，比如勇敢，比如面对困难的正确态度，等等，这才能算得上‘快乐。其实，能达到这样程度的，已经不是普通人了。”

“其次，孩子‘做普通人的前提应该是，父母曾经让孩子看到过不同的选择机会，然后再给他自由选择的权利。如果根本没有给孩子提供过其他选择的机会，在某种程度上，相当于父母过早地为孩子做了选择和安排。”

真正优秀的孩子，是有内驱力的孩子

无论别人怎么提倡所谓的“快乐教育”，赵君潇仍然要尽最大的能力，引导女儿暖暖热爱和享受学习，并引导她去为自己的理想付出努力。她这样做，既不是为了光耀门楣，也不是要女儿成为她的骄傲，她唯一希望的是：暖暖能在一次次挑战未知、克服局限的过程中，体会到人生更高层次的快乐。

智慧的父母完全可以通过探索，让教育过程变得更加有趣、高效、有用，从而唤醒孩子的内驱力，正确地实施快乐教育。

很多妈妈跟赵君潇说，自己的孩子平时磨磨蹭蹭，怎么催都不行，一天的时间很快就磨蹭过去了。“时间对于年龄段较小的孩子们来说，是抽象的，加上很多时候，时间都是由父母来安排和把控，孩子根本没有办法认识到时间是什么。”

赵君潇在暖暖认识钟表之后，却并没有给她买钟表，而是给她买了24个小木块，有8块是睡眠时间，是每天必须要保证的;有3块是吃饭的时间，如果出门吃饭，木块的时间就可以增加;有8块是暖暖练琴、画画、学英语等学习时间;剩下的木块就是她自由安排的时间，可以看动画片，可以自由玩耍。但如果暖暖吃饭磨蹭了，或者学习时间拖延了，就要从可以自由支配的木块里“借时间”。在“时间木块”里，抽象的时间变得更具象了，暖暖也学会了自己管理时间，这也是孩子自驱力的一部分。

孩子剛开始学知识的时候，有些父母为了鼓励孩子好好学习，就会跟孩子说：“你做20道题，做对了妈妈给你奖励。”赵君潇说，有时候这个方法很管用的，却不是长久之计。外界的刺激越多，孩子自身对于知识的渴望就变得越少。比如，孩子最初愿意看书学习，也许是为了求知欲得到满足，但父母却不断采用外在刺激，这反而打压了孩子的内在驱动力。因为随着父母的奖励增多，就会慢慢没有办法再给孩子新鲜感了，外界刺激边际效应就会越来越弱化。

赵君潇讲到一个心理学著名的小故事。有一位老爷爷在院子里种了许多花花草草，附近的孩子经常跑到他的院子里去玩，每次都把花花草草踩得一片狼藉。有一次，老爷爷想了一个办法，他跟孩子们说：欢迎你们到爷爷的院子来玩，爷爷还会给你们糖吃。第一次的时候，老爷爷给了来玩的孩子们很多糖，第二次、第三次、第四次……他给的糖越来越少。最后那一次，老爷爷跟孩子们说：欢迎你们以后继续来玩，但爷爷已经没有糖了。后来，孩子们就再也不去了，他们想：没有糖了，我们为什么还要去玩？

这就是孩子们的内发性如何被外界刺激“淹没”的一个典型的故事。

父母还要懂得适时放手，让孩子自己去做，从而增加他们的内驱力。暖暖3岁多的时候，赵君潇就经常带她出差、旅游，这个过程中，很多事情她都放手让暖暖自己去做。赵君潇觉得，一次次的放手，是对孩子的信任、鼓励，也是对她自理能力的培养，同时也激发了孩子做事的内驱力。

培养孩子的内驱力，并不是通过一件两件事，而是通过父母的影响，根植在孩子生活的细节里。真正优秀的孩子，不是被鞭子抽出来的，是有内驱力的孩子。而好的教育就应该是能够唤醒孩子的内驱力，实施的过程快乐有趣，最终实现高效能养育。