小学语文阅读教学中落实语言训练的方法

黄小妹

[摘   要] 随着我国新课程改革的不断深入，对于小学语文教学也提出了更高的要求，更加注重语文学科本质的回归和对学生能力的培养，这也使得很多小学语文教师的训练意识不断增强。加强在语文教学中的语文训练是回归了语文学科的本质。阅读教学能够有效地培养学生的语言表达能力和语言运用能力。

[关键词] 小学语文;阅读教学;语言训练

语文是一门语言类学科，具有较强的实用性和工具性，加强在语文教学中的语文训练是回归了语文学科的本质。但是，在实际的小学语文教学中，却严重缺乏学科的特点，很多教师经常会将语文课上成“活动课”或“音乐课”，让学生进行“自主探究”“合作”。虽课堂氛围活跃，但是这样的教学方式缺乏内容，流于形式，教师在教学过程中掌控不到位，课堂教学的实效性并不高。

一、小学语文阅读教学中语言训练的现状

在新课程改革下，小学语文教学中越来越注重对学生能力的培养，这也使得很多教师纷纷引进各种新型的教学方式，在一定程度上促进了小学语文教学的发展。但是在这景象背后却有很多值得深思的问题，最为突出的就是语文教学中的语言训练逐渐地被削弱。很多教师在阅读教学过程中更加重视自主、探究、合作、开放等阅读方式，而真正能够落实语言训练的内容却越来越少了。在现在的小学语文课堂中，很少会看到教师带领学生读书写字，也很难看到教师留充足的时间让学生进行朗读、复述和背诵等训练。即便是有这样的语言训练，也是强调让学生自由发挥，缺乏语言训练的规范性。在说写交流训练中，也只注重内容的反馈，而不注重语言的形式，并且往往得不到时间的保证。由HX 可见，在目前的小学]语文教学中基础知识的落实和基本技能的训练已经逐渐的被弱化了。

二、小学语文阅读教学中语言训练的理念和依据

（一）以新课程理念为指导，加强语言训练

在《语文课程标准》中明确指出：在小学语文教学中培养学生的理解和语言文字应用能力是小学语文的特殊任务，这是其他任何学科都无法代替的。因此，在小学语文教学中对学生进行语言训练，就必须要以新课程理念为指导，从而有效地落实小学语文阅读教学中语言文字训练。

（二）结合教材內容和目标，选择合理的语言训练点

在小学语文教材中单元教学目标以简练的语言对本单元的教学重点和难点进行了阐述。因此，教师可以通过对单元目标的解读，找准本单元的训练点。另外，教材中的课时教学目标和课后练习也能够成为教师确定语言训练点的重要参考，课时教学目标中的重点和难点都是根据课文的内容和课后的训练来确定的，教师也可以借助语言训练来突破这些重点和难点知识。

（三）以学生为语言训练的主体

在语文学习的过程中主要还是要靠学生自己去读、领悟。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当以学生的主体，将阅读学习变为学生自主训练和自我提升的一个过程。例如：在《小壁虎借尾巴》这一课文的阅读教学时，教师可以先为学生展示两张图片，一张是故事的开头，小壁虎的尾巴断了，另外一张是故事的结尾，小壁虎长出了一条新的尾巴。然后教师让学生通过对这两张图片的观察，开展自己的想象，独立编写故事的中间部分，将首尾连接起来，成为一个完整的故事。通过这样的语言训练方式，能够充分发挥出学生的主体作用，让每个学生都能够积极参与到语言训练活动中，同时能够加深学生对课文的理解，提升学生的语言综合应用能力。

三、小学语文阅读教学中落实语言训练的方法

（一）通过阅读，理清语言脉络

在小学语文阅读教学中最有效的教学方法就是提炼主线、化繁为简，在对文章讲解时不以分析和讲解全文为主，而是应当在把握文章整体的前提下，找到能够牵动文章主线的支点，并利用这个支点带动这篇文章的学习。这样一来就可以将阅读教学简单化、条理化，从而提升阅读教学的效率。首先，教师应当要教会学生如何提炼主线，抓住题目，找到其中的关键字，往往能够理出主线，串起全文。例如，在对《难忘的一天》这一课文进行教学的时候，就可以从题眼“难忘”来抓住文章的主线，教师可以让学生带着以下问题去进行阅读：“在那一天发生了什么事？作者为什么觉得那一天是难忘的？”学生通过对课文的阅读就会围绕着“难忘”这一词开展，并能够马上理清这篇文章的语言脉络，提升学生的阅读效率。其次，教师还可以教会学生从文章的关键处提炼主线，有些文章当中的某个关键词能够贯穿全文，沟通文脉，即为“文眼”。当学生在阅读的过程中抓住了这一“文眼”，便能够很快理解文章的主旨。

（二）品析语句，感悟语言的精妙

在小学语文阅读教学中，如果教师没有带领学生深入到文章的字里行间进行品词析句，就无法很好地感受到文章中语言的精妙之处，这样的阅读教学也会显得蜻蜓点水，流于形式。因此，在阅读教学中，教师应当引导学生抓住文本语言，让学生明其义、品其味、学其法、悟其情。通过这样的方式，让学生感悟到语言的精妙之处，从而提升学生的语言鉴赏能力，激发学生对语言学习的兴趣。例如，《珍珠泉》这一文章中就有很多优美的语句，如：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”……通过对这些优美语句的品析，可以让学生更好的体会到文章中所描绘的珍珠泉的情境，更好地感悟到这些传神语句所带来的语言美。

（三）情感熏陶，凸显语言魅力

语言文字实际上是人类用来反映客观事物、负载文化的一种工具，同时也是人们表达情感的重要工具。在小学语文教材中有很多的课文都是情文并茂的优秀作品，能够对学生进行语言训练的同时，对学生进行情感熏陶。因此，在教学过程中，教师应当引导学生去学习这些语言，对学生的语言训练不应当是机械式的，而应该是充满情感的。所以，在语言训练的过程中，要能够掌握语言的特点，在必要时可以借助图片、音乐、影像以及语言描述等方式，为学生创设相应的教学情境，渲染氛围，调动学生的感官体验，让学生更好地进入到文章中所描绘的情境中，更好地体会作者的思想情感和文章主旨，进而将语言训练和情感熏陶进行有机的结合，实现语文教学人文性和工具性的统一。例如，在对《桂林山水》这一课文进行阅读教学的过程中，教师就可以为学生播放“桂林山水”的图片，让学生通过情境美来更好地体会到语言美，从而激发学生的学习兴趣。

综上所述，在新课程理念指导下，将小学语文课堂变为语言文字的训练课堂，已经逐渐地成为很多小学语文教师的共识。那么要怎样才能将小学语文阅读教学中的语言训练落到实处，这就需要首先以新课程理念为指导，充分发挥学生的主体作用，带领学生品析文章中的佳句，让学生更好地感受到语言的美好，注重对学生情感的熏陶，这样才能为学生打下扎实的语言基础，从而促进学生语言综合应用能力的发展，提升小学语文教学的实效性。

参考文献

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