小学数学教学融入STEAM教育与创客教育研究

张超

[摘   要] STEAM教育是一种跨界融合教育模式，主张多学科知识的融合，而创客教育着重于创新，着力于将创意付诸实践创造。两者相辅相成，互为羽翼。在小学数学教学中尝试融入STEAM教育与创客教育理念，必须谋求合适的切入点，探寻有效的实施路径，而生活、技术、实践是三者的融合点。小学数学教学融入STEAM教育与创客教育推动了传统教学思想的转变以及学科教学方法的变革，为传统课堂注入新鲜血液，成为教学的左膀右臂。

[关键词] STEAM教育;创客教育;小学数学教学

随着社会的进步与科技的发展，教育理念也悄然发生变化，涌现出各种具有时代特色的教育理念，STEAM教育与创客教育就是其中具有代表性的两大教育理念，这两种全新的教育理念对传统课堂产生了强烈冲击，在中小学各学科教学中迅速渗透，推动了传统教学思想的转变以及学科教学方法的变革，为传统课堂注入了新鲜血液。小学数学教师应与时俱进，主动接纳STEAM教育与创客教育，并将其融入数学课堂教学，使之成为教学的左膀右臂。

一、STEAM教育与创客教育的概念

STEAM教育与创客教育都起源于美国，STEAM教育发源于20世纪90年代，起初为STEM教育，即融合科学、技术、工程、数学学科的教育。后来，美国学者Yakman提出将艺术纳入其中，于是便有了STEAM教育，即将五门学科融合起来的一种教育理念。

创客教育是在互联网时代诞生的一种教育理念，创客教育以创新学习为主要特征，提倡借助信息技术设计并制造出具有创意的物品。创客教育催生了教学内容、教学组织等方面的巨大变革。

STEAM教育与创客教育既有区别又有联系。STEAM教育是一种跨界融合教育模式，主张多学科知识的融合，而创客教育着重于创新，着力于将创意付诸实践创造。创客教育又以STEAM教育为理论支撑，在实践创造中需要借助工程、数学、艺术等方面知识的辅助。两者可谓相辅相成，互为羽翼。

二、STEAM教育与创客教育融入小学数学教学的价值

在小学数学教学中尝试融入STEAM教育与创客教育理念具有重要价值。

（一）优化了教师的教

由于STEAM教育具有跨学科融合的特点，使教学资源更加丰富，改变了传统小学数学课堂教学内容单一的局面，教师不再是单纯的教书匠，而是为学生提供丰富营养的“园艺师”。STEAM教育与创客教育的引入，使传统的讲授型课堂变为以学生为主体的课堂，让教学更加直观有趣，既有助于激发学生的学习兴趣，又有利于提高教学的效果。

例如，在教学《圆》一课时，教师先向学生提出一个问题：“自行车轮子为什么是圆的？”引发学生的思考。为了解决这个问题，在学生猜测、讨论后，教师让他们自己查阅资料，验证自己的猜想。接着，教师提出“做一个圆形车轮”的任务。为了制作出圆形车轮，学生自主预习教材，认识圆的特征，学习画圆的方法。经过充分准备，学生在纸片上用圆规画圆，用剪刀裁剪，制作出一个个圆形“车轮”。该方式极大地优化了教师的教，能更好地为学生的学服务。

（二）活化了学生的学

STEAM教育与创客教育彰显了以学生为中心的理念，为学生提供了实践、互动与合作的机会。学生不仅用耳听，还用眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，实现了“感官总动员”，拓宽了他们获取知识和能力的路径。STEAM教育与创客教育理念指引下的小学数学教学，更加强调综合实践活动，倡导学生围绕某一问题展开实践探究，学生在动手操作中边做边学，有效提高了学习的效果。例如，在教学《年、月、日》一课时，笔者向学生提出“制作日历”的任务，让学生以小组合作的方式在一堂课中完成日历制作。日历制作活动以时间单位的学习为主，同时融合了手工技术、艺术的学习，点燃了学生的兴趣。学生在快乐的活动中探究，有效地完成了数学学习任务。

（三）催化了教学创新

STEAM教育与创客教育融入小学数学课堂，催化了数学教学目标、方法、模式等方面的创新，教学目标不再局限于知识维度，而是指向过程方法、情感态度与价值观等多维目标，更关注学生创新意识、实践能力的培养。

STEAM教育的多学科融合理念，拓宽了学生的工程思维、计算思维、技术思维等，为学生储备了创新潜能。创客教育更是以“互联网+”为前提，以网络平台为载体，让教学资源多媒体化、学习形式多样化，让教学质量显著提升。

三、STEAM教育与创客教育融入小学数学教学的路径

数学具有很强的抽象性与精确性，将STEAM教育和创客教育有机融合到数学课程之中，必须谋求合适的切入点，探寻有效的实施路径，而生活、技术、实践是三者的融合点。

（一）源自生活——精选主题

要在小学数学教学中融入STEAM教育与创客教育，必须有合适的研究主题，否则三者很难结合到一起。

教育家陶行知认为“生活即教育”，生活是一个包罗万象的聚宝盆，蕴藏着丰富的教育资源，因此教师可以从生活中入手，从学生的身边选取合适的问题作为教学主题，以提供可靠的抓手。例如，《蒜叶的生长》就是一个源自生活的研究主题，内容是引导学生探究蒜叶生长的条件，研究蒜叶怎样才长得快。学生通过观察和记录蒜叶的长度，将数据绘制成统计图，开展数据分析，发现蒜叶的生长规律，从而培养数据分析观念。这些活动能将科学、数学、技术较好地融合起来。

（二）基于技术支撑——精设方式

如今，以多媒体、互联网为代表的新技术已广泛应用到教育教学中，这些新技术让教学方式更加先进与多元，电子白板、电子教材、电子书包等已经被师生所熟悉，让教学活动变得有趣而有效。

交互式学习是一种基于互联网与计算机技术的学习方式，互联网如同一座无形的桥梁，将师生、生生联结起来，让他们可以互动交流，在交流与合作中實现学习目标。笔者在教学中尝试让学生进行交互式学习，例如，在教学《互联网的普及》一课时，基于信息技术环境开展教学，让学生利用互联网，通过小组合作学习该课。笔者在网络平台给各小组发送任务单，各小组围绕任务单中的问题上网查找资料、搜集数据，最后各小组将数据传输到网络上共享，让各组进行汇总统计、讨论分析。这种交互式学习方式大大提高了教学效率。

（三）搭建实践舞台——精于创造

创造是STEAM教育与创客教育的核心，这里的创造不仅包括思维的创造，而且包括实践的创造。STEAM教育与创客教育融合下的小学数学教学也包含实践创造，学生要在思中做、做中创。因此，教师要为学生搭建实践的舞台，给学生提供操作机会，让学生在手脑联动中创造。

例如，在教学《升与毫升》一课时，在学生认识了“升”“毫升”之后，为了提高学生对这两个容积概念的理解，笔者要求学生制作“量器”——亲手做一个1升的容器模型。这个制作活动让学生搭建了应用知识与实践操作的舞台，为学生提供了展示个性的平台。他们利用课堂上学到的知识，精心设计方案，仔细计算，认真测量制作。最终，一个个精致的量器在小“创客”们的手中诞生。学生在探究活动中发展了计算思维、技术思维、工程思维、艺术思维、科学思维，能进行创意设计，并最终将自己的创意在实践中亲手创造出来。

在STEAM教育与创客教育理念的指引下，以现代信息技术为支撑，以互联网为媒介，小学数学教学将开启现代教学新模式，在STEAM教育与创客教育的助力下步入快车道。

参考文献

[1]齐美玲，孙云帆.美国STEM课程的浅析[J].科教导刊（上旬刊），2013，（10）.

[2]赵中建.致力于STEM教育的“项目引路”机构[J].上海教育，2012，（11）.