在教学中培养学生良好的习作习惯

林姗

[摘   要] 目前小学生习作普遍存在内容虚假空泛的现象，真实原生态的习作毫无生气，吸引人的故事又矫揉造作。教师应该引导学生在习作中写真事、抒真情、做真人，在日常教学中培养学生良好的习作习惯，让习作成为学生日常生活的一种习惯，学生的真情才能自然流露，习作才会真实自然。

[关键词] 习作;真事;真情

真实是习作的生命，然而“习作之难，难于说心话”，目前小学生习作普遍呈现出一种虚假、空洞、肤浅的状态，习作内容脱离现实生活，情感远离精神生活，孩子语言成人化，真实原生态的习作毫无生气，吸引人的故事又矫揉造作，过度拔高自己的思想境界。

一、引导学生捕捉习作素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”小学生的生活更是多姿多彩，然而在习作时却常常苦恼无事可写，其实，学生不是缺少习作素材，而是缺少一双会发现的眼睛，他们大多不会自觉地观察、留意每天的生活，即使看到了可写的内容，也没有意识到这就是习作素材。

俗话说“文章本天成，妙手偶得之”，每天上学放学路上的所见所闻、校园生活中的新鲜事、家庭生活中的日常小事等都是鲜活的素材，如若教师不失良机地引导学生捕捉生活中的鲜活事件，捕捉稍纵即逝的习作契机，使学生感受过程，拥有深刻的体验，学生由于有真切的观察、亲身的体验，也就不愁无事可写、无话可说。曾经班级就发生了一个“丢书包事件”：一位同学中午就餐回来发现书包不见了，他十分肯定書包从就餐教室背回来了而且有同学证明，教室角角落落都找了，各种恶作剧都想了，但仍然没有找到，很是着急，班级炸开了锅，就在我也感到奇怪、束手无策走出教室寻找的时候无意间发现他的书包就在就餐教室的后门边上。当同学们看见我提着书包回来时都好奇地问在哪儿找到的，我并没有急着回答，而是引导大家抓住这个习作契机，回想你是怎么知道这位同学书包丢的？当时你看到这位同学是怎样的神情？其他同学有什么反应？你的心里是怎么想的？于是一篇篇生动的习作诞生了。

二、指导学生抒写真事真情

经过一段时间，学生的观察习惯逐渐形成，素材库丰富了，习作热情也慢慢被点燃，这时，他们最需要的是教师对“写”的有效指导。

1.巧拟靓题

精练而富有内涵的文题，就如文章的眼睛，特别能吸引读者的眼球，让人迫不及待地想知道内容。在指导审题与选材后，告诉学生习作题目不仅要形象，还要新颖有情感，尽量让文题富有个性。例如同学们为“丢书包事件”拟题《聪明一世糊涂一时》《小糊涂的乌龙事件》《书包去哪了》《“诡异”的一件事》等。

2.工笔细描

文章的真情实感要以精彩的细节描写为载体，这细节可以是一个场景、一个瞬间，也可以是一个动作、一句话，甚至一个眼神，精彩的细节描写能把人或事最鲜明的特质凸显出来，从而增强习作的真实感和感染力。小学生习作多数是写人叙事、写景状物，写人时可通过描写外貌、选取发生在人物身上的事件来突出人物特点，抓住人物语言、动作、神态来展现人物内心;写事则要做到内容详细有条理，事情经过生动有趣;写景状物的习作要按一定顺序把所看到的景物有选择、有重点地写下来，并用优美的语句赋予情感。对于习作中的平铺直叙，教师要引导学生找准关键处展开链接，进行细节描写，从而让文章流露真情。且看班级学生在“丢书包事件”中的几处细节描写：

【片段1】由于我回班比较晚，到班上后大家都在座位上，唯独龚恺祺站在门口，心不在焉地转着魔方，嘴里不停地嘟囔着：“我书包呢？我书包呢？”

【片段2】这时，同学们充分发挥自己的想象力，“后面柜子里。”大家把柜子一一打开，“没有！”“电脑桌里呢？”“也没有！”“不会在小房间里吧？”“NO！”“肯定在女厕所！”一大批女生争先恐后地跑向女厕所，结果依然是没有。大家七嘴八舌地诉说着自己的猜想，不一会儿上课了，大家只好回到座位。

3.链接阅读

阅读教学是对学生进行习作技巧引导最主要的途径，教师可以在教学前通观教材，而后进行单元备课，每个单元围绕一个习作点展开，再结合课文细化为多个发散点渗透在每篇课文的教学当中。例如苏教版五年级上册第二单元四篇课文都是围绕“动物”这一主题，尤其《变色龙》和《金蝉脱壳》详细描述了变色龙和蝉的外形与动作，语言生动有趣，让人身临其境，这一单元的习作也是要求学生“认真观察一种动物，然后把动物的外形和动作写下来”，两篇课文给学生提供了两个仔细观察并描写动物特点的良好范例，在实际的单元教学过程中我就围绕这一习作点进行重点教学，效果甚好。教师还可以适当地整合教材，引导学生关注课文的表达方式，鼓励学生大量阅读类似的课外文章，并进行一定量的仿写，这样学生的习作能力越来越扎实，情感表达越来越自如。

三、以宽容的心态优化习作批改

小学生习作最重要的不是能否写出好文章，而是他们对习作的情感和态度，因此，教师要以宽容的心态对待学生的习作。在习作批改时，尽可能多地在学生习作中寻找闪光点，站在理解尊重学生的角度，与学生进行平等耐心的心灵交流，使学生体验到习作的快乐，同时，对学生习作评价既要有一定的标准，又要因人而异，进行个体的纵向比较，给予不同的学生不同的习作自信。

冰心曾说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来，所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”的确，作文如做人，只有做真实的人，才能抒发真实的情，习作批改时，对说真话诉真情的文章要大力赞赏。 “有一天夜里，我被一阵电话铃惊醒，我想：是谁这么晚了还打电话？老爸一接才知道是医院的病人有事，挂了电话立即穿好衣服就赶往医院去了。因为一个电话，老爸几乎一夜没睡，第二天一早又按时上班去了。经过这件事，我和妈妈都把老爸视为榜样。”这是班上一位习作总会犯难的学生的习作片段，然而这一片段却饱含真情。习作批阅犹如沙里淘金，即使有的学生文章语言不够精彩，但感情真挚敢于诉说自己真事真情的，也要选择优秀的片段进行表扬，引导学生做真人，鼓励他们在习作中展现自己的生命活动，表现独特的生命个性，描绘多彩的生活。

四、增强学生的习作热情

在一线常规习作教学中，教师批改评讲习作后，一次习作教学也就画上了句号，然而习作教学不应止步于此，应趁热打铁采取共享的方式增强学生的习作热情，巩固习作成果，激励学生向更高的习作目标迈进。

在实际教学实践中我努力开拓习作共享平台，让优秀的学生习作有更多展示共享的机会，如：（1）在班级习作评讲时挑选特别优秀的习作，让小作者站在班级讲台上面向全班同学大声朗读自己的作品，其他同学认真聆听并交流习作中的亮点;（2）课堂评讲时间有限，课后将还没分享的优秀习作打印出来张贴在班级学习园地，让同班同学阅读欣赏，博采众长，使共享从课内延伸到课外;（3）将优秀习作拍照附上小作者姓名发至班级家长群里，让家长带着孩子共同欣赏班级优秀习作，很多家长在群里为优秀习作的小作者点赞;（4）每学期将本学期学生优秀作品汇编成册，让每位同学成为书的作者，在学生的成长中留下可以触摸的痕迹;（5）学生的优秀习作如果达到发表的水平，引导学生投送到相关报刊发表，习作一经发表，便在班会、家长会和校会上给予宣传和表扬，并在学校橱窗展示等。多种多样的习作共享平台，让优秀习作在同学们面前树立了典型，榜样的力量激励着全班同学，也让优秀习作者对习作的热情愈来愈高。

酒至醇则香，茶至清则美，文至真则有韵味。习作能力的提升不是一蹴而就的，只有一步一个脚印，在日常教学中培养学生良好的习作习惯，让习作成为学生日常生活的一种习惯，学生的真情才能自然流露，习作才会真实自然。

参考文献

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