理工科导师育人首要责任实现路径研究

杨倩

摘 要：本文聚焦理工科导师育人问题，首先对其育人角色的演变进行梳理，并阐释了“首要责任”的内涵。其次，剖析当前实现育人首要责任面临的主要困境。最后，结合浙江大学的具体做法从“做优外部环境、构建良性机制、打造培训平台”三个维度探析理工科导师育人首要责任实现路径。

关键词：导师育人;首要责任;理工科导师

教师的基本使命是教书育人。育人的艺术不在于传授技能，而在于唤醒与激励。从这个意义上讲，育人比教书更重要。随着经济社会的发展，学生走出校门面对的是一个异常复杂的环境。一个不会做人的学生，很难适应社会。国家统计局数据显示，2016年我国198.1万在校研究生中理学研究生人数19.7万人，工学研究生人数69.0万人，理工科研究生占全部研究生总数的45%。也就是说，理工科导师育人任务艰巨。师尽心、生进步。育人工作充满细节，导师在指导过程中要从点滴抓起，在多个方面给予学生启发和帮助，以便学生能更好的适应社会。当前，理工科导师的育人工作被提升到“首要责任”的高度，对学生的人格完善具有重要意义。

一、理工科导师育人角色的演变和“首要责任”的内涵

随着我国研究生教育改革的不断深入，国家对于导师在研究生教育中的地位、作用的界定和认识经历了一个由单一到全面的过程。最初国家对导师职责的要求基本局限在“传授专业知识和技能”的范畴，随后导师的职责范围逐渐扩大，最终把导师育人提到了“首要责任”位置。

（一）育人角色的演变

二十世纪50年代，导师育人聚焦业务指导，1953年高等教育部发布的《高等学校培养研究生暂行办法（草案）》将导师职责界定为“制订研究生的培养计划”以及“指导并检查研究生的科学研究和毕业论文工作”。二十世纪80年代，导师育人角色逐渐从单纯注重业务指导向关心思想健康发展转变。1987年原国家教委、中宣部颁发的《关于加强研究生思想政治教育工作的几点意见》指出，导师在指导研究生的业务学习的同时，也要关心其政治思想。2000年以来，进一步突出了导师在育人工作的重要地位。2000年《教育部关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》将导师视为研究生德育工作的重要力量。2010年，《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》明确提出，“导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任”。“首要责任”这一提法，着重强调了导师在研究生育人工作中的关键地位。2013年，《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》指出“导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导，科研方法指导和学术规范教导的责任”，同时应发挥“对研究生思想品德，科学伦理的示范和教育作用”。

（二）“首要责任”的内涵

《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》将导师育人职责从“首要责任”高度进行了界定，对推进导师育人工作具有重要指导意义。通过对这一文件的解读，结合研究生思想政治教育工作的实际，导师育人“首要责任”的职责可以细化为以下四个方面内容：（1）定期交流，全面关心。定期与研究生交流，及时掌握研究生的思想动态和学习、生活情况;积极帮助研究生解决思想、学业、生活、心理等各方面遇到的困难和问题，全方位关心研究生成长。（2）言传身教，教育引导。在教学、科研实践中，要言传身教对研究生的思想政治、科学素养、学术诚信、综合素质进行教育和培养，鼓励和支持研究生参与各类实践活动和文化活动，将全面教育贯穿于研究生培养的全过程，引导研究生养成高尚美好的道德情操、求真求实的科研精神和志存高远的理想情怀。（3）就业指导，全程规划。对研究生进行职业规划和就业指导，帮助研究生认识自我、服务社会，树立正确的职业观和价值观;为研究生提供尽可能的就业推荐和帮助。（4）上情下达，加强协同。贯彻落实国家到学校对研究生教育工作的要求和规划;加强与学校、学院（系）思想政治教育部门及人员的协同配合，共同做好研究生教育相关工作;在有条件的情况下，积极参与研究生各类组织建设和研究生各类活动，服务研究生成长成才。

二、理工科导师履行育人首要责任面临的主要困境

理想状态下，育人应该是一个在根本上脉络相连、在精神上息息相通的工作，傳授专业知识与促进学生人格完善是不能割舍的亲情体。但在现实中，由于思想意识的不重视、机制的不顺畅、评价考核体系的偏颇、队伍配置等问题，造成了育人的困境。

（一）重发表、轻育人，理工科导师育人意识淡薄

在现有的高等院校考核体系下，理工科导师普遍倾向于将师生关系界定为一种学术关系。研究生在导师手下协助完成科研工作，发表顶级期刊、完成科研项目是导师在指导研究生时最在意的，而在促进学生人格完善方面，花的时间精力并不多。导师认为科研是研究生在校期间最为重要的任务，育人只是附带的任务。理工科导师过分重视学生的科研情况，关注学生是否完成了实验，是否发表了论文，是何种级别的刊物，学位论文准备的如何等问题，而对于学生的综合素质培养，则较为轻视，甚少关注，或完全忽视。

（二）有文件、不落地，理工科导师育人机制欠缺

当前，绝大多数高等院校在遴选导师时主要看重科研成果、课题资金等硬指标;在实际操作中，对导师的个人修养、心理疏导能力、育人情怀等软指标并未给予足够重视。在科研成果、课题统计和基于成果的资金激励上有明确的文件，并能够很好的执行;但在育人环节，虽有相关文件出台，由于思想政治教育的责任界定不明确、育人能力难以界定、个人修养无法量化，实际执行过程中存在较多形式主义，导致部分导师主观上也缺少参与研究生思想政治教育积极性。

（三）学生多、导师少，理工科导师育人精力有限

随着前几年研究生招生规模的不断扩大，研究生人数迅猛增加，但是导师的数量增长和质量提升没有及时跟上，某些理工科高校，一名导师名下的研究生少则几十人，多则上百人。另外，高校教师聘任机制的不断改革，使得理工科导师面临更大的科研压力，其大部分工作时间及精力都被科研与教学占用，能够与研究生交流的时间并不充裕，无暇顾及研究生的育人工作。

三、理工科导师育人首要责任的实现路径

育人首要责任的顺利实现，是一项长期且复杂的工作。导师育人首要责任的扎实推进涉及學校、教务部门、理工科导师等，确保不同主体及层级之间科学分工、有机统一。思想观念的转变，制度机制的完善，育人能力的提升，并非一日之功，需要积极探索有效路径。

（一）做优外部环境，提高理工科导师育人意识

明者远见于未萌，而智者避危于未形。教育的崇高目的在于启迪人的智慧，这就需要施教者自觉的将自己修炼为一个智者，从而让自己的生命首先脱离蒙昧，让自己的生命获得提升。准确把握育人本质，有效营造良好的外部氛围，是育人的必然要求。意识自觉才会行动自觉，理工科导师育人首要责任问题从根本上取决于思想自觉。例如，为了更好的立德树人、聚焦一流，在建设中国特色世界一流大学的进程中实现人生价值，2018年7月13日，浙江大学第70、71期育人强师培训班在紫金港校区求是大讲堂开班，多么理工科导师参加本次培训班，帮助参与培训的导师全面认识当前育人形势，勉励大家提高业务能力和师德水平，增强教书育人的责任意识。通过培训，理工科导师们受到了良好的师德师风教育，提高了自身的育人意识。此外，广拓宣传渠道，用活BBS、校报、微信、微博等宣传手段，主动营造育人氛围。

（二）构建良性机制，挖掘理工科导师育人优势

理工科导师育人的最大优势是以实验室为载体的团队优势。多数理工科院系以实验室为单位进行管理，党支部和班级也多以实验室为单位设立。对于理工科研究生而言，其在校期间大多时间在实验室进行课题研究，实验室是研究生的业务学习中心。而导师作为研究生育人工作的首要责任人，和学生接触和交流最多的场合也是在实验室。因此，理工科导师育人机制要紧密围绕实验室建立。浙江大学在实践中不断摸索，全校上下协同发力、面上推动、点上发力，更好的发挥理工科团队建立在实验室基础上优势。在全校范围内开展研究生“五好”导学团队（爱生如子好、尊师重道好、同学互助好、文化建设好、团队业绩好）评选活动，评选活动始发于2011年，每年评选一次，多个理工科实验室导学团队获此荣誉，实验室里不仅有知识的传递还有心灵的沟通，在构建和谐导学关系上发挥了示范引领作用，并在全校范围内，总结交流经验、表彰奖励先进、广泛宣传。与此同时，构建导向明显的评价与激励机制，给予“五好”导学团队活动经费和导师招生名额奖励。

（三）打造培训平台，培养理工科导师育人能力

实践证明，导师育人能力与学生能否健康成长有直接关联性。导师积极的育人行为能明显提高研究生的主观能动性、亲社会行为，并显著消除研究生的孤独感、抑郁水平和违法行为。因此，理工科导师面临是一项异常复杂、细致微妙、充满多重矛盾的育人工作。它兼具科学工作与艺术性劳动双重属性。因此，如果不具备精湛的科研和教学等业务能力以及深厚的个人修养，理工科导师很难把这项工作做到位。导师的素养的水平会直接影响其指导的学生的价值取向以及学习兴趣。导师只有不断强化自身的综合素养，用渊博的专业知识和内在的、无私的情感去带动学生，才能真正赢得学生发自内心的尊敬，促进学生的全面成长。近年来，浙江大学高度重视导师育人首要责任，积极探索、搭建平台，力求理工科导师育人发挥最大效能。开办“求是导师学校”，邀请多名国内外专家开展专题指导，在观摩互动中切实提高理工科导师育人能力。