高校文献学课程翻转课堂教学设计与实践

季南 董淑华

摘要：延边大学文献学课程自2016年以来不断进行翻转课堂的教学研究与实践，以“卷轴装”知识点为例，在整体性教学设计理念的基础上，不仅对课前自主学习任务、课堂活动的组织、课后学习活动进行高度结构化设计，而且总结出由课前、课中、课后以及各个阶段的反馈构成的环形教学设计模式。实践证明，文献学课程翻转课堂在提高学生自主学习能力，提升学生的文献学素养方面取得了一定成效，为历史、中医等专科文献学教学内容、教学方法和手段的改革有借鉴和参考意義。

关键词：古典文献学课程;翻转课堂;教学设计

中图分类号：G642.3    文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2019）05-0027-04

翻转课堂教学法是契合信息时代的一种新的教学形式，它给学生提供了足够的时间，学生可以根据自身的学习情况把握学习进度，可以根据需要反复观看学习资源，反馈更及时，更能得到个性化的矫正性帮助。所以无论大、中、小学校还是高职、高专学校都有老师积极地探索、尝试运用翻转课堂的教学方式。无论是翻转课堂还是传统课堂的教学设计都要对学习内容、学习目标、学习者特征进行分析，但针对传统课堂，教师考虑更多的是知识该如何传授，而翻转课堂的教学设计，教师要关注学生的整个学习过程，应该为学生设计所有类型的学习活动（无论是课上的还是课下的），要充分考虑哪些教学活动适合在面授课堂上做，哪些可以在课下做，哪些适合学生个人来做，哪些适合小组协作来完成。

文献学是高等学校汉语言文学专业或历史学专业开设的一门专业必修课（或选修课），兼具理论性与实践性，自2016年以来，也在进行着“翻转课堂”的教学实践，取得了一定的效果，更深深体会到了教学设计的重要性，拙文《翻转课堂理念下的高校文献学课程教学设计与实践——以延边大学为例》提出了文献学课程教学设计的“二二三”模式[1]，但对“翻转课堂”部分的教学设计阐述不尽充分，本文将着重从课前任务设计、课堂教学设计、评价方式等方面提出具体的设计思路。

一、文献学课程翻转课堂课前学习任务设计

“翻转课堂”的课前任务是老师布置的，学习内容是学生在课前需要掌握的，对老师在课前任务学习单里布置的作业或者问题学生是可以根据自己的理解进行个性化解答和思考的，而且作业是要求学生课前提交的。这样便于教师把握学生在哪些地方遇到了问题，也方便教师设计、组织课堂教学活动。这就与传统课堂全程无教师指导的课前预习有着本质区别。

设计好一个课前任务，（1）要考虑的是教学目标，教学目标的深浅、结构和层次关系到教师的教学设计和学生是否达成目标（是否能够取得学习效果）;（2）要对学生有充分的了解，他们目前处于怎样的水平，如果“跳一跳”，学生能跳几步，能跳到哪里，要从学生的角度考虑具体的课前任务形式、难易程度;（3）课前任务一定要能激发学生的学习兴趣，同时充满挑战，尽量让学生完成学习任务的过程像打游戏一样由易到难并愿意继续参加挑战[2];（4）评价方式，不能简单地对学生做出“对”或者“错”的二元评价，应该更多地对学生的学习做出过程性评价，形成性评价。评价主体也不能单一的来自教师一方，还应该包括学生自评、同伴评价。

基于以上几点考虑，我们以“唐代书籍的装帧形制——卷轴装”为例，来进行该堂翻转课堂的课前任务设计。2016年开始，延边大学语言教研室对文献学课程进行翻转课堂教学研究及实践，根据学校的教学实际，首先对文献学的教学内容进行整合，分为古典文献的形态、版本、目录、校勘及检索五大模块。“唐代书籍的装帧形制——卷轴装”是古典文献的形态模块中“纸质文献的装潢形制”部分重要的知识点之一，我们将该知识点录制成了8分钟的微课视频。对于卷轴装书籍学生或许陌生，但现实生活中的诸多书画作品保留了卷轴装的形制，卷轴装这种书籍装帧形式与以往学生所知是有一定关联的。我们的教学目标是通过学习，能够描述卷轴装的具体形制、上架方式，归纳总结卷轴装的优缺点，能够动手制作卷轴装书籍模型，体会唐代书籍装帧的形式美、艺术美。提前一周，我们给学生列出了如下自主学习任务单。

（一）学习指南

到文献学学习讨论QQ群下载“唐代书籍的装帧形制——卷轴装”视频，通过观看教学视频和完成自主学习任务单绘制有关卷轴装的思维导图。

（二）学习任务清单

认真观看视频，回答以下几个简单问题：（1）画出唐代手写纸书简图，标示各部分名称（3分）; （2）如果让你做一个卷轴装《诗经》仿品，需要做哪些准备？动手和你的学习小组成员合作制作卷轴装《诗经》（5分）;（3）做好卷轴装《诗经》后，查找《卫风·氓》，查找过程中有没有发现卷轴装有何缺点？（2分）;（4）如果把卷轴装书籍放到书架上收藏，应该怎么放？如何对一卷一卷的书籍进行区分呢？（4分）（5）附加题：在发现了卷轴装的缺点之后，你能想到哪几种改良方式？（每提出一种改良方式加3分）。

备注：自主学习时间为一周，提交作业截止时间为面授课前一天晚18：00。

微课视频是翻转课堂和自主学习的核心，但没有合适的练习，再好的微课视频也可能事倍功半。因为学生要利用8分钟的微课视频去完成并掌握课上45分钟的知识点，如何让学生在有限的时间内去完成知识和技能的记忆也是一个挑战。所以我们在布置课前自主学习任务单的时候主要参考布鲁姆认知目标分类模型[3]。布鲁姆认知目标层级的第一级就是记忆（Remembering），所以我们第一个任务设计就偏向于对唐代手写纸书有关术语的记忆和直接描述，在对基本概念和基本结构的基础上，训练学生对知识的理解，所以我们设置的问题是“如果让你做一个卷轴装《诗经》实物模型，需要做哪些准备？”而且在此基础上还有一个进阶，那就是和学习小组成员合作去制作一部卷轴装的《诗经》，这对应布鲁姆认知分类的第二、三层级，也就是理解（Understanding）和应用（Applying）。至于卷轴装的书籍有哪些缺点以及如何在书架上收藏则需要学生根据现实生活经验并结合排印版书籍的上架方式进行分析（Analyzing）、评价（Ealuating），对应的是布鲁姆认知分类的第四、五层级。任务“在发现了卷轴装的缺点之后，你能想到哪几种改良方式”的设计则基于应布鲁姆认知分类的第六层级，也就是创新或者创造（Creating）。曾有学者认为布鲁姆认知分类的六个层级可以再划分为基础、中级和高级三个认知层次，又分别对应翻转课堂的课前、课中、课后环节，在各个环节去分别实现知识的传授、知识的内化、知识的巩固[4]，其实不然，在课前，布鲁姆认知分类模型的各个层级都是我们进行任务设计应该考虑的，当然在课前任务阶段，知识的记忆、理解、应用能力的考量是最重要的，而分析、评价、创新等高层级的能力当然也适合老师在课前布置思考性的问题，让学生回到课堂上可以参与课堂讨论。教师针对学生提交作业的情况以及反馈要进行数据统计及决策，进而做更好的课堂教学设计。