生态化视野下的小学语文课堂评价的生态化构建策略

陆海静

【摘  要】

本文从课堂教学评价的内容、方式、功能、语言这四个方面对教师的教和学生的学来进行系统分析，遵循理论联系实际、科学性与应用性兼顾的原则，找出当下课堂教学评价中存在的问题，并借助生态教育的理念进行生态化教学评价的建构，注意切合课堂教学评价实际的需要，使教师和学生能在生态化的教学氛围成长、发展。

【关键词】

生态化  小学语文  课堂评价

生态化教学评价是语文生态化教学系统中的重要因素，它指的是教师和学生在自然状态下的交流和沟通，是教师和学生在心灵和思想上的碰撞。通过生态教学评价，可以提高教师课堂教学设计水平，改善师生关系，使学生的各方面都取得进步，让每个人都实现整体和谐健康的发展。

一、评价内容从割裂走向融合

语文是一门“综合性”的课程，语文教学评价的“生态场”本身，就是各生态因子的有机融合，其中应试是导致语文课堂评价割裂的重要原因。但鉴于语文课堂评价是“生态”的存在，就必然是“树欲静而风不止”，语文教师必然不能割裂语文课堂评价与其“复合生态环境”的关系，必须顺应课堂环境的变化。因此生态的语文课堂评价，必须注重“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”的有机融合。首先，从知识和技能的角度来看，教师要注重在教授知识时对学生进行及时评价;其次，从过程和方法的角度来看，教师应该关注学生的学习过程，并将学生在课堂上的表现作为评价学生学习的重要影响因素。

在每个班级中，教师需要记录下学生在课堂中的表现，然后结合对知识和技能的评价来对学生进行课堂综合评价。最后，从情感和价值观的角度来看，情感和价值观的评价往往是在教学结束时进行的。比如在讲完了《九月九日忆山东兄弟》后，老师要求学生谈论作者王维要所表达的情感以及学生所学到的东西，并且了解学生的情感收获，这会使教学评价更加完整。这种有机融合在一起的课堂评价才是适合学生发展，而且这样的课堂也是一个长期存在的，具有吸引力的语文课堂。

二、评价方式从单一走向多元

营造生态的语文教学，要让学生自主、自觉地参与到整个课堂的各项环节中，使学生自己先活跃起来。所以教师要采取多种组织课堂教学评价的方式，从而使教学过程更具生动性与有效性。

有这样一个案例，一位教师在《鞋匠的儿子》教学过程中，提出这样一个问题：你觉得林肯总统是一个怎样的人？你是从课文中哪些地方看出来的？第一个学生回答：“我从第三段中所有参议员的表现及林肯总统的回答中感受到林肯总统是一个的人”。当第二位学生谈论自己也是找得第三段中所有参议员的表现及林肯总统的回答，但他觉得林肯总统是一个自信的人时，教师于是就让第一位个学生来评价第二个学生的回答：“你认为他的发言跟你自己刚才的发言相比，谁的回答更准确一点或者更合适一点？”……当请学生读林肯总统流露真情的句子时，他读得一点感情都没有。于是老师说：“有哪位同学愿意再读一次，比他读的更好呢？”等第二个学生读完，语速和情感都拿捏得很好，老师请第一个学生和其他学生来点评这位学生的朗读。同时教师随机评价：“你的声音美极了，如果声音再重一些就更加完美了。”“嗯，好，通过你的朗读老师觉得自己仿佛就在参议院内，看到了林肯总统真情流露的样子。”这样既有学生与学生之间的评价，又有自己对自己的评价。这样多元化的评价方式，尊重了“以生为本”的教学理念，同时正确地引导学生主动地参与到课堂之中，加强师生间互动交流，让语文教学评价更加生态化。

三、评价功能从片面走向全面

生态化的课堂教学评价，首先要尊重学生，无论是在怎样的课堂上，教师进行评价都要顾及到学生的内心感受，尊重学生不完美的地方。比如一位教师上《大海，睡了》一课，一个平时内向的小男孩主动起来背诵。这位男孩平时很勤奋，可总是不能很好的完成老师布置的任务。他疙疙瘩瘩，背的非常吃力。 老师耐心的听他背完，说：“你的声音真好听，老师感受到了大海的宁静，感觉就站在这片美丽的大海前！”教师避重就轻，没有批评他背的不流利，反而表扬他声音好聽。这样一来，学生不仅精神上获得了支持，感情上也获得了满足。

其次，教师要以激励性评价为主，激励性评价就是让学生在语文学习中产生向上的欲望和动力。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”激励评价对课堂上那些不爱学习或者说对那些学习有困难的学生特别重要。比如老师让他们朗读完课文的时候， 可以表扬他：“你读课文的时候，声音大而且咬字准，大家都应该向你学习，老师有你这样的学生感到骄傲”。

最后，要以及时评价为辅。在语文教学的课堂上，教师应该快速反应，及时的评价，趁热打铁，让学生产生进一步改进的愿望。

四、评价语言从空洞走向灵活

比如在《庐山的云雾》的一个教学片段中，教师让学生回答“你觉得庐山的云雾是怎么样的”，当学生说“我觉得庐山的云雾是变幻无常”时，教师趁机引导：“是的，变幻无常是云雾最常见的一个特征，那么你可以再跟大家具体谈谈吗？”……当教师在指导学生朗读“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”时，教师评价说：“一个飘飘欲仙，就完全显示出了了云雾的美妙，只要读好了飘飘欲仙，云雾的美妙也就可以读出来了！ ”这样的引导启发，会教给学生回答问题的方法，使他们明白怎样才能回答得更出色，怎样读才能更加有情感，使他们具有主动发言的欲望，这样的课堂氛围才是我们所提倡的。

在生态化的语文课堂中，教师的评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，彰显出教师的文化底蕴，人格魅力和爱生情怀。教师在课堂上的评价语言如果能够做到吸引学生，是学生喜欢听的评价语言，那么学生也会积极主动地参与到学习活动中。这样会更快速，更有效的完成本节课的教学目标。

【参考文献】

【1】蔡明，杨培明，朱治国.新课程背景下的生态语文课堂研究【J】.语文教学通讯，2012（25）

【2】卢立涛，梁威，沈茜：我国课堂教学评价现状反思与改进路径【J】.中国教育学刊，2012（06）