中学文言文教学现状与策略研究

戴敏雅

【摘  要】

随着社会对师生核心素养发展的重视以及语文教学的发展，文言文阅读教学已成为中学语文教学的关键，因此研究初中文言文教学存在的问题及提出培养策略尤为重要。文章以初中语文教学为视角，探讨文言文教学的内涵、意义和价值，剖析当前初中文言文教学的现状，进一步针对文言文教学的现状提出相关的解决策略。

【关键词】

文言文  教学  现状  策略

文言文沿袭了古汉语的一些形式，随着教育改革的深入，中学语文文言文阅读教学也成了语文教学的关键之一。文言文教学，在一定程度上可以促进学生综合语文素养的提高。在学习古人遣词造句的基础上提高学生自身的阅读能力和写作水平，拓宽视野，增强个人的传统文化底蕴。

一、文言文教学现状

钱梦龙老先生在书中曾有这样一句感慨：文言文教学始终是中学语文阅读教学改革中的一座大山，目前文言文教学存在以下问题：

（一）生之学

文言文历史久远，用词和句式结构上与现代汉语有一定的区别，一词多义、词类活用、句式倒装等文言现象便成了学生学习上的一大障碍，因此大多数初中生不喜欢阅读文言文，为了“考试”而“学习”。课堂上认真听讲，将老师课上疏通的翻译逐字逐句的记下来，考试前强记以达到考试时能熟背的目的，成为反复做题训练的一个“机器”，缺少阅读的积累量，并且学生自身没有养成阅读文言文时自己主动查阅工具书的习惯，缺乏一定的语言感悟能力。一旦考试结束，这些重点字词释意、知识点便被抛之脑后。死记和硬背的环节反反复复，长此以往，学生便会丧失了主动学习文言文阅读的兴趣。

（二）师之教

教师在教学文言文前，没有仔细研读语文课程标准及授课的教学大纲，不了解一篇课文的教学目标和重点，不能结合作家的创作背景和创作意图根据每一篇课文的不同特点和教学要求制定不同的教学方法和教学计划，只根据考纲而制定教学计划。课堂上圈画重点词句，用练习代替文本阅读，教师的教学流于形式，学生对文本也一知半解，这样教学没有任何效果，还会使得课堂枯燥乏味，加深学生对学习文言文阅读的厌恶。一种情况是教师在课堂教学时只管讲译词句，学生只管低头笔记，课堂上不主动参与，不质疑，缺少互动，甚至以教授现代文的方式教授文言文，课堂上缺少品读环节。这些方式非但不能提高学生的整体语文水平和语文素养，也在某种程度上让学生陷入机械化文言文阅读学习的深渊里。

二、文言文教学策略

核心素养背景下语文课程标准在阅读方面有这样的要求：“学生通过欣赏课内课外的文学作品，以求获得自己的情感体悟。”文言文作为文学作品，教学的内容可以从培养兴趣、整体感知、品味文章语言、揣摩文言意境、拓展延伸等多方面选择，确定恰当的教学目标，制定好教学计划，在过程中力求培养学生的语文阅读能力。

（一）重兴趣

于漪曾说：“语文课堂教学中为了激发学生的学习兴趣，引导他们自觉主动地参与到课堂中来，最重要的是为每一节课设计一个好的导入，吸引住学生们的目光。”案例1老师在教学《木兰诗》时设置的导入：课前师生共同观看豫剧表演视频《谁说女子不如男》，中国古代崇尚男耕女织，认为女子在家操持家务、男子在外保家卫国是件理所当然的，但是曾经有个人女扮男装替父出征多年都未被发现是女儿身，她是谁呢？今天就让我们来学习这篇《木兰诗》。在这里通过这样的设计，巧设情景、设置悬念，启发学生思考。教例2在教学《卖油翁》时为了使学生体会卖油翁对陈尧咨技艺的态度，设置了情景剧：一组同学上台表演，同桌之间一人有感情地朗读“尝设于家圃……但微颔之”，一人表演卖油翁的动作，其余学生通过观察他们的表情和动作，结合自己的品读分析问题。这些环节的设置能引发学生的思考，主动去品析文本。

（二）重诵读

“读书上百遍，书意自然领会”，任何文本的教学设计都离不开一个环节，那就是诵读。文言文的诵读教学应该包括以下几个环节：

一读，读准字音，读熟课文。这是学习文言文的最基本要求，无论是文言文教学还是现代其他类型文本教学，有感情地朗读及深入品析课文都是在读准读熟课文的基础上进行，如果朗读连通顺流畅都做不到，何谈“感情”？

二读，理解文中重点字词，感知文意。文言文中的字、句的搭配组合与现代汉语的结构有一定的区别，学生只有反复诵读，才能初步理解文章大意。

三读，细细品读，揣摩语言特色。《卖油翁》记事中刻画了陈尧咨及卖油翁两个人物，抓住“睨”“但微颔之”“汝”“忿然”“尔”“笑”等词品析人物形象;《答谢中书书》中抓住“高峰如云”“清流见底”等短句分析作者从多角度描写自然山水的雄奇、秀丽。

四读，心临其境，体悟情感。就是要让学生畅游于语言文字中间，重现文言所描绘的情景就不难理解文言所呈现的意境。教师在讲解《三峡》中最后一句引用的歌词时，教师可以通过适当时补充三峡生活背景，学生就不难理解行人和渔者的心境了。

（三）重拓展

新核心素养背景下规定学校教育要促进全校学生均衡、全面而有个性的发展，因此课外语文学习活动围绕学生的兴趣爱好开展。中学语文教师组织的课外综合学习活动力求给学生创设一个自主的学习环境，学生根据自己的知识水平能力选择适合自己的學习进度，不再局限于课堂上教授学生对语文知识和文本理解这一种方法。

《周亚夫军细柳》选自《史记》，文章通过描写汉文帝慰问劳军的情节以及大量笔墨的霸上、棘门军与细柳军的对比侧面表现细柳军的严明军纪，并以此衬托出周亚夫是个治军严明的真将军。为了拓展学生的课外阅读，学会技法迁移，仿照文中的某种写作技法设置课后作业，教例1设计的作业：司马迁擅长记人，在《史记》书中描写了很多各具特点的人物，学生们课后自己查阅工具书阅读相关列传，从廉颇、蔺相如、项羽、李广等人物中任选一位，制作《史记》人物小档案，展示人物生平、精彩段落、作者评价等，将读写结合，学生就能进一步了解其生平事迹，领略人物风采，感受写人艺术。

教师是学生主动学习的激发者，要以热情的姿态去引导学生学会学习，热爱学习。在日常教学过程中，教师需要具备多方面的技能，授人以鱼不如授人以渔，向学生传授知识、培养学习技能是最重要的。语文课程改革不是蓝图，而是一段有目的的旅程，在教学文言文这段旅程中，每一位语文教师都应该为课程改革做出相应的贡献。中学文言文教学需要教师在不断地实践中揣摩正确的教学方式，语文教师教育改革之路任重而道远！