寻找“教”与“学”的契合点

陈国文

摘 要：新课改后，我国教育更加倾向能力教学，要求小学各学科教学做好学生自主学习能力的培养工作，确保学生能够建立良好的学习生涯开端，以正确的思维模式投入到日后的学习中。预习是一种重要的自主学习形式，也是小学日常教育中“教”与“学”的契合点，决定了课前自主学习与课堂教学的衔接效果，值得小学语文教师重点关注。由于缺乏监督，预习常流于形式，为扭转这一局面，针对小学语文预习后课堂的教学策略进行探究，旨在为读者提供思路。

关键词：小學教育；语文教学；预习；自主学习；策略

预习这种自主学习形式其实一直存在于小学语文教学中，但在过去很长时间内都没有引起足够重视，许多小学生甚至长期对预习类作业视而不见，间接导致了课堂教学效率的低下。素质教育理念着重阐述了课前预习作为一种重要的自主学习形式，可对学生的自学能力与独立思考能力产生显著的促进作用，并能明显提升学生的听课水平与记忆效果，是改善小学语文教学质量的有效手段。因此，小学语文教师应对小学生进行全面的预习指导。

一、多管齐下，注重兴趣教学

一方面，兴趣培养是预习任务的准备工作，小学生在学习上对兴趣的依赖程度较高，对某一学科的学习热情也与自身喜好有很大联系；另一方面，预习也是一个兴趣培养过程，作为一种相对自由的学习模式，预习可保证小学生在良好的自我诉求中学习学科知识，任小学生的思维在广阔范围内发散。

在培养小学生预习兴趣时，小学语文教师可采用激励教学法，即利用小学生渴望被认可的心态，对预习作业完成好的学生进行表扬，并告诉学生只要是用心预习课文的都可得到奖励[1]。这样一来，小学生满怀着对教师肯定的向往与对被表扬学生的羡慕，可以自觉地重视其教师布置的预习作业。久而久之，小学生便会将预习作业这种区别于书面作业的课后任务当作正经的任务来完成，不会再有敷衍的情况发生。与此同时，在坚持认真预习的过程中，小学生也会逐渐发现自己在课堂学习时更容易理解教师的授课内容，也会发自内心接受预习，认可这种自主学习形式。

二、授之以渔，注重方法教学

预习工作大多是小学生在课下时间自主完成的，教师很难对该进程进行监督，因此方法教学变得十分重要，只有让小学生掌握系统的预习方法，才能有效避免预习流于形式。

首先，在初读课文时，小学语文教师应让学生将重点放在字词方面。在预习课文中的生字词时，小学生可使用的工具有许多，或是课文最后标注读音与词义的生字词表，或是字典词典等工具书[2]。教师在布置预习作业时，就应该将具体的字词学习目标安排好，让学生通过学习目标的指引，查清词义，实现流畅阅读。

其次，在深读课文时，小学语文教师应让学生以概括的方法提炼全文。深读课文是预习课文最重要的一环任务，在这一阶段，小学生不仅需要弄清每个句子、每个段落代表的意思，更需要从这些细枝末节推算出整篇课文的情感基调与大致脉络。为了培养小学生提炼课文精髓的能力，教师可让学生用不同颜色的笔标注出可提纲挈领全文的句子，或是标出最能引起自身同感的句子。通过这种方式，小学生可将预习效果详细地记录下来，方便课堂学习时作参考，也为教师检查提供了依据。值得注意的是，教师在布置这类理解性任务时，要将学生的个人能力水平考虑进去，为不同层次的学生布置不同难度的任务，体现预习任务的针对性。

最后，在细读课文时，小学语文教师应让学生动笔将疑惑的地方标注出来。在教导小学生预习方法时，教师应让学生养成做批注的习惯，像阅读教学一般，鼓励小学生在细读与思考中理解课文内涵，并将独特见解记录下来，以备于课堂上进行交流[3]。

三、检查反馈，优化预习效果

不论什么学习方式，若想取得实际效果就必须长期坚持，预习也是一样。小学语文教师在教会小学生正确的预习方法后，还需通过定期的检查来确保小学生认真对待每次的预习任务，并且能从一而终地将各项任务都完成好。因此，教师可设置多重检查机制，既有教师检查成果质量，也要有学生之间互相监督预习行为，在良性的互动中保证预习效果。

综上所述，预习是小学生独立思考的绝佳途径，也是小学语文教学中“教”与“学”的有效契合点，教师可通过指导学生预习来改善教学质量，反过来又可通过高质量教学提高小学生的预习能力。在为小学生安排预习任务时，小学语文教师首先要开展兴趣教学，多管齐下，确保小学生在无人监督的情况下也能做好预习作业；其次，教师需指导小学生正确的预习方法，使预习真正为课堂服务；最后，教师要对学生的预习成果进行检查反馈，及时改进。

参考文献：

[1]赵宜梅.课前预习为学习插上顺利的翅膀：对小学语文有效课前预习的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（3）：32.

[2]姜正德.靶向教学：小学语文“四导”预习单的设计与应用[J].浙江教育科学，2018（1）：52-54.

[3]许玉琳.探析利用预习提升小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2018（4）：49-50.

编辑 谢尾合