因材施教，因地制宜

杨建美

分层教学法作为新课程实施下一种全新的教学方法，充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，有利于学生价值最大化的实现。在教学活动中通过开展分层教学，引导各个层次学生发挥自己的优势，从而获得成长与提升。对此，作为一名初中英语教师，要深入剖析该教学方法，并将其灵活运用到课堂教学中去，以此来提高学科教学效率。

1. 充分了解学生实际，科学合理分层

随着新课程改革的持续推进，不仅要求初中英语在教学过程中要彰显学生的主体地位，同时还要遵循因材施教的原则，实施分层教学，致力于让不同层次的学生都能获得提升，并掌握英语知识。分层教学最重要的前提就是对教学对象进行分层，但是在分层过程中不能单纯以考试成绩作为依据，需要教师充分了解学生实际，掌握每位学生的英语水平，结合学生的接受能力、学习兴趣等要素，对每位学生做出客观全面地评价，然后再根据评价结果进行分层。比如，可以将一个班级学生分为三个小组，第一组为跃进组，该组学生对英语学习充满浓厚的学习兴趣，同时具有扎实的英语功底，在日常学习中能够积极主动开展自主学习，具有良好的学习习惯，善于探索更多课堂以外的知识;第二组为基础组，该组学生学习态度端正，英语学习循规蹈矩，能按时完成教师布置的学习任务和作业，但是对英语学习缺乏积极性;第三小组为提高组，该组学生英语学习水平有待提升，基础略显薄弱，缺乏良好的学习习惯。教师只有充分了解每个学生的优势与不足，因地制宜地进行分层，才能更好地发挥出分层教学的价值与功效。

2. 合理设计教学内容，实现有效提高

在英语教学中应用分层教学法的核心就是课堂教学，教师在开展教学活动中要避免以往传统的一刀切教学模式，在课堂上创建符合不同层次学生的英语学习氛围。首先，教学内容要有趣味性，能够吸引学生的注意力;其次，教师应当根据学生英语实际水平，提出具有层次的教学问题，以此来调动所有学生的学习积极性，让每一位学生都能够通过思考掌握相关知识;最后，教师可以在分层的基础上，发挥不同层次小组的推动作用，在分层教学的基础上合理引入集体教学，为不同层次的学生构建良好的英语交流环境，通过榜样激励来促进学生争先创优，取长补短。例如，在开展鲁教版八年级上Unit 1 Will people have robots？教学时，我就根据学生英语基础水平设置了不同层次的教学目标，针对跃进组可以引导该组学生展望未来，畅想自己对未来生活的设计，同时提出：“How will your future be like in 100 years？ Can you see anything about it？”;针对基础组学生，主要是引导学生通过对今后生活的设想，让学生在潜移默化中反省自己的现状，使之对目前的学习、生活习惯作适当的调整，同时要求该组学生熟练掌握What will the future be like？句型;針对提高组学生，引导其谈论自己未来的打算，并掌握What will the future be like？句型，并能熟练运用will+动词来表达一般将来时态。

3. 积极落实课后分层，促进全面发展

课后分层主要包含两方面。首先，对学生的学习成果进行科学评价。不同学生个体之间具有明显差异，因此学习成果也就有所不同，教师必须要根据学生的实际情况，综合学生的课堂表现、学习进步以及学习态度等因素进行全面多元化的评价，促进不同层次学生均能获得发展;其次，分层布置课后作业。教师在实施分层教学法时，一定要重视课后作业的分层，否则将会导致分层教学法失去原本的价值。例如，在开展鲁教版七年级下Unit 1 Can you come to my party？教学后，针对跃进组我就根据课文创设一个party的场景，要求学生开展情境表演，并在课堂上进行表演;针对基础组，就要求其用Can you...？和“Sure， Id love to.” “Im sorry. I have to...”句型进行对话改编;对于提高组学生要求其熟读课文，能够用自己的语言讲解文章内容，并进行重点句式仿写。

4. 结语

总而言之，分层教学法强调因材施教、因地制宜的教学原则，要尊重学生个体差异，体现了学生主体地位，确保不同层次学生均能得到提升。因此，在今后的教学时间中要不断探索和实践，力争将分层教学价值最大化发挥出来。

参考文献

[1] 武秀杰. 提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索[J]. 新课程（下）， 2017（01）.

[2] 宋月梅. 初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 疯狂英语：教学版， 2017（06）.

（作者单位：山东省济宁市任城区济宁市第十四中学）