思维导图在初中英语复习课教学中的应用分析

张军

在当前教育界十分普遍地应用思维导图教学模式，思维导图非常有效和简单，属于一种实用的思维辅助手段，其能够根据相应的逻辑联系训练一个人的思维能力，这是由于思维导图结合图文并茂的方式，在一系列有关层级的图中体现各级主题关系。而怎样有效地统一初中英语复习教学与思维导图，这是当前教师需要认真分析的一项重要内容。为此，本文根据自身的教学经验与教学实践，分析了初中英语复习课教学中思维导图的应用策略。

1. 应用思维导图引导学生理清语法知识

因为相比较于语文语法知识，英语语法知识具备比较大的特殊性，这要求教师为学生梳理语法内容，让学生系统地把握与认知语法知识。结合思维导图，能够让学生更加形象、直观地认知语法，进而激发学生的英语学习兴趣。例如，教师在指导学生复习定语从句语法知识的情况下，能够把定语作为句子的主体，让学生结合下面的代词建构思维导图，以激发其思维能力，像是以that、whom、which等充当思维导图分支项目，让学生在复习定语从句过程中具备清晰的思维，清楚Whom与 Who 的不同之处，让学生在设计思维导图的基础上理清定语从句的语法知识，从而能够大大提高复习效率与复习效果。

2. 应用思维导图激发学生的思维能力

初中生正处于发展的重要时期，每個人的个性特点都不尽相同，只有充分尊重他们的个体差异，才能调动他们学习的积极性。教师在应用思维导图时，要尊重学生的个性特点，引导他们学会独立思考，并帮助他们逐渐形成自身的逻辑思维体系。以知识点零散的介词为例，如果学生在应用过程中未形成自身的知识网络，就会出现忘记某些介词使用方法的现象，导致他们的逻辑体系发生漏洞。为有效避免这种情况，教师在教学之前，可以先检查每位学生的知识掌握情况。比如，学生可能对on、at、in等一些介词掌握的比较好，而对比较抽象的介词掌握的却不好，像by、of、since等，教师在此就可以引入合理的思维导图了。此思维导图的制作主体是介词的用法，在主体下分别是时间介词、位置介词和方法介词这三个分支，而三个分支下面还有更为细微的分支结构，像with则表示身体部位或使用工具等。这种在大屏幕上展示介词用法的思维导图方式，不但能够让学生充分掌握介词的用法，还帮助他们构建完善的知识体系，同时能够引导学生进行独立自主的思考，进而提高他们的思维水平。

3. 应用思维导图增强学生的记忆能力

在初中英语教学中，英语单词是最为基础的教学内容，也是重要的教学内容之一，如何提升初中生的单词记忆能力一直是英语教学的重点，如何提高学生的词汇量也一直是备受英语教师关注的重要问题。而在英语复习课中渗透思维导图，可以有效提高学生的英语记忆能力。教师可以引导学生把单词看作一个画面或一幅图像，让他们把已知事物联系起来进行联想记忆，并鼓励学生多角度的大胆联想，把有联系的单词一个个串联起来，充分提高学生的记忆效率。例如，学生在记忆traffic时，教师可以让学生对此单词进行联想记忆，引导学生利用它的相关概念提高自身的理解能力，并进一步加深学生的记忆程度。此外，针对那些存在前缀、后缀等结构特点的单词，教师可以引导学生将前缀、后缀作为中心主体，让学生先通过寻找包含前缀、后缀单词的思维发散方式，轻而易举地找到包含er、en、un、ing、or、dis、under等不同前缀、后缀构成的词汇，然后让学生绘制思维导图，将所有学习过的、要掌握的单词进行结合，进而提高学生的记忆能力。

4. 结语

综上所述，素质教育要求教师培养具有创新精神和实践能力相结合的人，而思维导图的应用在初中英语的教学中就可以较好的体现这两点，以此来提高学生的英语成绩。思维导图是当代教师教学的一种辅助工具，教师可以通过思维导图对英语知识的复习进行有效的串联，让学生在复习过程中有较好的针对性，从而使学生乐于学习英语，开拓学生英语学习的想象空间等，久而久之，学生就会养成发散性的思维模式，为学生今后的发展奠定坚实的物质基础。

参考文献

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[3] 曾茂林， 陈婷， 刘汶汶. 电子书包：训练学生创新思维的利器——以湛江16小电子书包实验班语数教学为例[J]. 教育现代化， 2017（03）.

（作者单位：山东省青州市旗城学校）