沉浸法在泰国汉语文化传播中的应用研究

于明娇

摘要：中国综合国力日渐提升，中华文化的魅力吸引了全世界各族人民学习汉语的热潮。泰国作为毗邻中国学习汉语人数最多的国家，对中国文化的学习热情日益高涨。但泰国的汉语教学也存在如：教师的教学水平不一;没有统一的教学评价体系;教学效果不尽人意;教学成果无法在实际交流中发挥作用等问题。结合汉语作为第二语言教学的教学环境和特点可知，语言环境在语言习得过程中起到潜移默化的作用。本文将眼光落在了已取得成功经验的加拿大沉浸式教学法上，以非母语的第二语言作为直接教学用语，教师使用汉语授课，将学生沉浸在汉语的语言文化环境中。有效地在已有经验上对泰国汉语文化教学发挥更有效地合理化设计及运用，引导和促进汉语国际教育教学走上规范化的发展道路。

关键词：沉浸式教学法;泰国;汉语国际教育;文化传播

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1672-8122（2019）04-0150-03

一、引言

众所周知文化交流中必不可少的工具是语言，语言作为文化传播的工具有着沟通交流、理解传输的作用。而在语言习得过程中，除去客觀因素，教学手段、教学方法、学习环境等在很大程度上决定了教学效果的发展，其中语言的学习环境作为影响学习效果的重要因素，在教学中却常被忽视。一个良好的语言环境可以让学习者更为有效地进行语言输入和语言输出，强化的语言环境可以使学习者提高语言知识的复现率，从而将短时记忆转化为长时记忆。将语言输入有效的转化为语言输出。在语言输出的过程中，得到及时而有效地反馈评价，从而更好地完善自身的语言监控体系。创设合理科学的目的语环境，加强语言输入的强度和深度，对于推广汉语在国际交流中的作用意义非凡，也是现阶段汉语国际教育亟待解决的问题。

二、中学汉语沉浸式教学理论基础

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论在现今的对外汉语教学中被十分推崇。这是一个多方向、多角度转变传统课堂角色，把学生看作是一个发展的人的观点来教育的方式。加德纳认为，这里的内涵是多元的，有七种相对独立的智力成分构成。

在此基础上我们来看由美国语言教育家克拉申提出的“输入假说”。这个假说与语言的输入为基础，把学习者的学习行为分为两种，一种是主动学习，接受正规的教育，正规的语言训练的语言学习方式。另一种是被动学习，在日常生活中会听到大量的目的语，即有大量的输入，在潜意识中学习到了目的语。这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论。培养学生多能力协同发展，教学中教师应控制“i+1”可理解的输入难度和容量，这反映了语言学习中目的语环境创设的必要性和迫切性。

三、国际汉语教学中目的语教学环境创设的作用

“沉浸式”教学方法源自于加拿大二十世纪六七十年代，主张以非母语的第二语言作为直接教学用语，教师直接使用目的语进行授课，所授课程包含其他学科，通过全天的，长时段的目的语输入，将学生充分融入在汉语的语言环境中，将其形象的比喻为“沉浸”[1]。与夸美纽斯的听说法不同的是，沉浸式（Immersionteachingmethod）不仅要求学生听说能力的提升，与此同时还要求学生在阅读、写作和跨文化交际等方面的能力的全面发展和提升。在实际的教学过程中，往往需要根据学生的现实情况来交叉运用多种教学方法，沉浸式作为一种教学模式，在实际操作的过程中可以包含多种教学方法，交叉运用，使沉浸式达到最好的教学效果。另一方面，从学习者的需求来看，第二语言教学的过程必定会带有短期速成、集中强化的特点，所以要以所要传授的知识转化为主要教学的目标技能，并以技能训练为主要目的，用来更好地达到培养学生运用目的语进行交际能力的目的，并以此为根本目标来开展相关教学工作。

四、案例分析：目的语教学环境创设在汉语教学中的作用

泰国普吉府蒙塔朗中学把沉浸式教学方法应用在学校日常汉语教学之中，汉语沉浸式项目的培养目标是把学习者培养成为平衡的双语者（Balancedbilingualism2），从课程设置、教学活动安排、教学管理中尽可能使学生沉浸在汉语的学习环境中，同时掌握汉语和泰语两种语言。基于海外教学实践以结果证明目的语环境的创设对语言习得的科学有效之处。

（一）研究方法

研究主要采用对比研究法、归纳总结法、综合研究法等方法，利用汉语和泰语的不同特点进行对比研究。在研究教学方法上采取拉多的对比分析法，其语言学理论基础为结构主义语言学，其心理学基础为行为主义心理学和迁移理论，通过其母语和目的语的不同之处，预测在其汉语学习中的重点和难点。

（二）研究对象

泰国普吉府他朗区蒙塔朗中学是泰国普吉岛重点中学，在高一新学期选修汉语课时，学生可以自由选择是否进入沉浸式教学班级（Immersionteachingmethodclass）。以2017年6月5日至2018年3月8日的课堂实际操作情况为例，以蒙塔朗中学M4-M6三个年级的高中生为研究对象，来进行此次研究。此次实验总计为300人，年龄层次在16～18岁之间，共六个班级。

（三）教学目标

本学年的课程设置一共40周，每周课时量18节。每课时50分钟。在校上课期间都处于汉语环境，运用的是部分沉浸式，学年阶段目标如下：

（四）教学案例

沉浸式文化教学在这一阶段应注意教师控制课堂用语的难度，控制语速，在教学语言中渗透文化因素。中国文化体验课教学设计如下：

1.组织教学

将教室布置为红色，张贴中国食物照片，大屏幕播放“舌尖上的中国”片段，激发学习者学习兴趣，创设语言环境。在对话中，练习口语表达。

2.复习旧知，学习新知

（1）活动实施：采用“我是美食博主”的形式，借助泰国学生喜欢拍照和动手能力强的特点，开启Facebook直播，直播课堂并录像，5～6人一组，进行中国菜烹饪直播，要求一边做一边说，最后小组评比，老师品尝，给出奖项。（可有效提高学生学习注意力）