利用微课实践初中英语语法教学翻转模式

何 雯

近年来，教育部相继出台《教育信息化十年发展(2011-2020年)》《教育信息化“十三五”规划》，教育信息化作为国家信息化的重要组成部分，随着互联网和设备的日渐移动化，也逐渐产生了移动学习、远程学校、在线学习等基于移动互联网的学习需求，微课作为一种兴起的信息教育形式必将越来越普及，引领教学理念的更新和教学模式的改革。学生运用媒体学习的方式不仅仅是培养学生的学习策略，同时也培养学生自主学习的能力。因此，英语教学也面临着信息化教学改革的挑战，本文结合教学实践从语法教学尝试翻转课堂模式的探索。

一、语法教学现状

目前学校的生源都是根据学区划分，学生的英语成绩差异悬殊，语言环境不足，学生口语语感也较差。导致部分学生语法知识掌握不够系统，学习英语语法又是比较枯燥的、抽象的。传统语法教学往往就形成了教师一言堂、满堂灌的现象，教师在课堂上苦讲理论、规律，学生记笔记，接着做相应的语法练习题。单一乏味，学生兴趣低，课堂效果不尽如人意。所以，尝试利用信息化手段改变语法传统教学模式势在必行。

二、翻转课堂中微课的优点

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，从而获得更深层次的理解。教师不再是课堂的主角，而是让学生在课后借助视频网络完成自主学习。课堂上教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

随着移动化设备在大众生活中的普及，利用微课实现翻转课堂变得可行。微课以简短的教学视频为载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发一种情景化且能支持多种学习方式的视频课程，微课主要有以下优点。

1.时间短 易保持注意力

微课一般控制在8～10分钟。由于时间短，从而学生便能在10分钟将注意力高度集中，利用10分钟的时间掌握一个知识点，这种方式学生也不易疲劳，心理上也易接受。

2.知识碎片化：内容短小、针对性强

由于微课的时间短，每个微课就是一个细小的知识点讲解。大章节的知识可以分割成若干个小知识点，学生选择自己薄弱的知识点有针对性地学习，有效提高了教学效率。例如：在制作宾语从句的微课时，可以分为两节，第一节主要是讲解宾语从句的概念和简单介绍3个要点(引导词、时态和语序)；第二节重点讲解引导词的使用(分肯定句、一般疑问句和特殊疑问句等几种)、时态的选择和语序的变化。将这部分知识碎片化，每一节都有对应的针对性练习，学生可以机动灵活地学习，从而实现知识点的各个击破。

3.直观形象易于学生对抽象概念的理解

由于语法概念是非常抽象的，有时单凭语言描述学生难以理解其本质的含义和概念。但微课可以通过直观形象的图片和视频进行解释，学生学得不枯燥，也易于理解。例如：考查大家对animals了解时，先呈现世界地图，不同国家上面显示不同的动物，例如美洲的老虎，中国的熊猫，非洲的狮子等。然后，让学生说出图中的动物英文。呈现句子"Where are pandas from?Pandas are from China."让学生直观地、轻松地聊这个话题，了解关于动物的更多知识，同时掌握目标句型。

4.学习灵活机动 有利于培优补差

针对英语的语法学习，往往都会有系列的微课，学生完全有机会和条件有选择性地进行学习。学生可以利用微课进行预习从而提高自己的学习效率，学生也可以微课进行复习，对于上课知识点未听明白、未听清楚的可以再次重温。针对接受能力强的学生则可以选择拓展类的微课，增加知识的深度和拓宽知识的广度，同时也可以实现超前学习。

三、语法教学翻转课堂教学模式

下面结合人教版九年级英语下册Unit12"Life is full of the unexpected"。以单元语法课过去完成时为例，介绍翻转课堂教学模式的应用。

1.课前微课预习

课前微课预习主要是把握好本节语法课的重点和难点，尤其是难点知识的突破 ，在短而精的微课中应集中在难点的突破上。在选材和设计上应该以教学的重点知识为主。同时，除了内容上的定位，在形式上也应该多样化，可以是插入图片或视频让微课更加具体生动。人教版九年级英语下册Unit12语法课的课前微课预习设计是这样的，本节课的重点内容是过去完成时，微课第一环节便是解释教学中的难点：过去完成时的概念以及过去完成时和一般过去时的区别。利用一个时间轴显示两个过去的动作，从而引出含有过去完成时态的复合句，图例如下。

句子：Mom slept 3 hours ago.

通过这种直观的方式学生对过去完成时的概念以及过去完成时和一般过去的区别一目了然。然后集中对过去完成时的句式结构进行讲解。设计微课外，还另外附加了一个动词过去分词变化的微课，由于规则变化与动词过去式的变化是一样的，这里只作为学生自由选学内容。在课前预习部分，还配有思考类问题如下。

课前微课预习环节，让学生在家进行精准预习的同时带着问题去学习，培养学生自主学习、独立思考的能力。

2.课中小组互动

在微课预习的基础上，开展课堂教学，在课堂上主要是体现学生在学习中的主体地位。课堂的前10分钟交给学生小组针对教师所设的问题进行讨论。通过小组的方式解决较为简单，同样在讨论中也会出现很多疑惑。下一步便是“小老师”答疑和小组间的相互讨论环节。让1～2个小组长上台讲解这节课的语法内容，讲完后再对下面各小组的问题进行答疑。有一个小组的小组长用一般过去式和过去完成时对大家讲了他最难忘而幸运的一天，当时就感觉全体学生都兴致勃勃，听得津津有味。教学难点就在学生展示和讨论中突破了。不仅培养了学生的综合素养，也培养了学生的合作和探究的学习能力。同时将课堂中学生学习的主体地位突显了出来。

3.课中交互训练

在教学环节中，教师对课前预习中学生所做语法题进行核对答案并讲解，再由学生拿出自编题，小组内汇总挑选出来交给结对小组的成员完成练习题。最后再用展示台让小组点评题目的答案同时对对方的答题错误进行解答和讲评。教师在这个环节的主要作用在于进行适时的补充和解释。在本节课中有些学生对现在完成时的概念依然理不清，对于句型结构不清晰。在小组间相互讨论质疑中学生对区别一般过去时与过去完成时开始有清楚的认识。在这个教学环节中，学生利用展台直观展示，质疑中碰撞出思维的火花，整个课堂活跃起来，完全颠覆了以住沉闷乏味的语法教学课堂。

在课堂结束时设计了一份学生的自我评价量表，如下。

Name：What I've known What I want to know What I've learned

4.课后微课巩固

根据学生的学习效果，有针对性地录制一个简易的巩固性微课，用于复习巩固重点，解决学生在课堂中的疑惑。对基础薄弱的学生，配上基础巩固习题。例如，用所给词的适当形式填空，有针对性的单项选择题，句子仿写等题型。后半部分则针对尖优生，将难度加大，主要是将知识进行拓展和延伸并配以中考题中难度较大的题目。例如，本节课的微课后半部分主要是将过去完成时与一般过去时的差别进行讲解，并匹配了中考题训练，训练题综合了各种时态，不仅仅是单一的过去完成时，主要考查学生对各种时态的灵活运用。这一环节微课充分发挥其机动灵活和培优补差的功能。不仅提高了教学效果，也提高了学生的学习主动性与积极性。

当今社会是一个终身学习的社会。对于微课这样的新生事物，将它引入到教学中，扬长避短，更好地弥补传统课堂教学中的不足，让学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们自主学习和思考能力，为今后的发展打下坚实的基础。利用微课开展语法教学的翻转模式减轻了教师的部分负担，也能解决学生的问题，最重要的是在一定程度上培养了他们的自主学习能力。