优化实验记录单提高实验教学效率

2019-05-09李宝瑜

中国现代教育装备 2019年4期

李宝瑜

小学科学课程倡导以探究式学习为主，探究式学习有利于激发学生的科学兴趣，是学生理解科学概念的一种重要经验支撑[1]。实验记录是学科知识的一种体现，是学科思维培养的重要途径。实验记录单的设计在一定程度上也间接反映了教师的教学思路与教学理念。一份设计合理有效的实验记录单，不仅可以帮助学生更好地进行实验，也有利于学生学科知识和学科思维的同步发展。可见，实验记录单在科学探究中具有重要作用。然而，在实际教学中，一些实验记录单存在未充分考虑学生实际、设计无层次感、记录方式烦琐等问题，导致记录单在使用过程中发挥的作用有限，有些甚至影响到实验效果。为此，针对这些问题，就如何优化实验记录单进行探讨。

一、实验记录单设计紧扣教学目标精准教学

依照小学生的认知规律，教材编排了循序渐进的教学内容。在教学中，教师应围绕教学目标进行教学，实验记录单的设计更要紧扣教学目标，服务课堂，促进学生对科学概念的理解。以苏教版三年级科学《认识固体》为例，先后设计了2张实验记录单。

表1 固体的性质

表2 固体的性质

这2张实验记录单最明显的变动是记录形式，这是多次试教的结果。在执教本课时，发现学生使用表1记录单时，关注点都集中在怎么描述固体的具体颜色，例如，石块颜色是要白色还是黑白相间？形状要怎么形容等。导致实验时间结束了，仍然还有小组未完成实验。“固体共同性质”这一栏，也没有抽象出固体的共同性质，对固体的认识基本还是停留在最初的前概念上，如认为固体是硬的。表1实验设计单显然不够合理科学，没有充分考虑到学生思维具有一定随意性，没有帮助学生更好地收集、整理信息，导致实验效果不佳。课后，对实验记录单进行改进(见表2)，在另外几个平行班级使用，到达了不错的效果。在记录单中使用了画钩、画叉记录形式，这种记录形式，不仅方便了学生记录，更重要的是直观。学生通过对数据的分析就能从这一系列具体的事物中概括出一般原理、固体具有一定的形状和体积。这样，通过一个更科学有效的实验记录单，不仅完成了教学目标，而且也让学生逐步掌握归纳事物本质的方法，为今后学习迁移打下基础。

二、实验记录单设计难易适中螺旋式教学

2018年秋季起，科学课将全面覆盖小学各个阶段。在科学课程设计思路上，将小学六年学习时间划分3个学段，在不同学习阶段将重复呈现特定的学科内容，这种螺旋式的教学要求教师在设计实验记录单时应把握好度，注意层次分明。以苏教版科学一年级上册《暗箱里的秘密》与五年级上册《探究暗盒里的电路》为例，两课均涉及相关“暗盒”内容。实验记录单如表3、表4所示。

表3 记录单

表4 检测暗盒记录单(部分)

表3记录单所呈现的实验是要求学生初步猜想暗箱里的情况，初步认识暗箱。表4记录单呈现的实验则是让学生利用检测器检测暗盒里的电路，推测暗盒里的电路连接情况。有关“暗盒”的知识，在2个不同学段呈现。表3记录单设计重在概念学习，表4记录单设计重在科学方法应用，这也符合学生实际探究水平。教师在设计记录单时，设计应有梯度，学科知识应逐渐向学科思想方法转化、升华和概括[2]。唯有如此，才能让学生在解决问题过程中体会自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和探究兴趣。

三、实验记录单设计要注重“留白” 智慧教学

“留白”是中国书法和绘画的独到技巧，意指作品上要有适当空白，给人留有想象的空间，让人感受到更深远的意蕴。同样，在教学上也可以借鉴。实验记录单是学生的学习内容，也是探究方法的体现。记录单设计时，应考虑学生探究水平，内容不能太满，必要时，可对实验做适切性的分解，旨在为学生留有充足的时间、空间、思维空间。现结合苏教版四年级下册《小车的运动》一课进行分析。

小车的运动记录单问题：一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？假设：保持不变的条件是：需要改变的条件是：实验设计与记录：实验结果(厘米) 最后结果第一次第二次第三次第四次第五次结论：

记录单要求学生所填内容过多，而《小车的运动》又是学生第一次接触“控制变量”实验，学生对于“控制变量”方法还比较陌生。一堂课仅40分钟，那么这种匆匆而过的教学活动对于孩子能力的提升将是无益的[1]。此外，表5是通过相同时间比距离的方式，来比较小车运动快慢。这种方法在实际操作中不方便，小车在规定时间内无法自动留下，需要人为控制，这也增加了学生实验难度。基于学情思考，对记录单进行适切性的加工与分解(见表5～7)。

表5 小车运动快慢与拉力的关系

表6 小车运动快慢与载重量的关系

表7 小车运动快慢与路面粗糙程度的关系

改进后的实验记录单，清晰地展现了实验的操作过程和实验结果，有利于学生进行探究。此外，对比较小车运动快慢的方法也进行了改变，改为通过相同的距离比时间，来比较小车运动快慢，这大大方便了学生操作，提高了实验效率，也给学生留有更多空间。由于学生第一次接触到“控制变量”实验，可对其中一个探究因素重点详细地讲解示范，让学生逐渐掌握方法，由“扶”到“放”，不断激发学生内在能力，构建成长型的思维模式[3]。