浅谈农村数学教学策略

何芳

摘要：数学是一门研究数量关系和空间形式的学科。数学源于生活，但又抽象地撇开了对象的具体内容，而仅仅保留数量关系和空间形式。此外，不能像自然科学那样借助于可重复的实验来检验，而只能借助于严密的逻辑方法来实现。由于以上两个特点，给数学学习者带来一定的麻烦，有些人对数学敬而远之，特别是多数的农村学生。本文就农村中学数学教学的困境的成因和解决办法进行探讨。

关键词：农村学校;数学教学;困境;解决办法

一、困境以及形成原因的分析

（一）农村数学教学的困境

学生个体差异较大，参差不齐。尽年来农村学校的数学成绩普遍不理想，一个班突出的只有极个别，而不及格甚至完全未入门的则是大多数。课堂往往是教师和个别同学“一言堂”，而多数同学则在分心走神或是假装认真，课堂气氛沉闷，有时教师要求讨论也是表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后便一无所知。

（二）农村数学教学的困境的原因分析

1.学科与教师。

数学学科虽然取材于生活，具有普遍适用性，但是它又把具体的生活抽象成了数量关系和空间形式，从而显得有些“高深莫测”。此外，由于信息闭塞，科学技能的欠缺，多数农村教师把数学课上成了数学概念讲解课，导致课堂单一死板，让数学这一门学科蒙上了枯燥乏味的外衣。

2.学生。

（1）农村学校的学生基础差。多数是学困生或是家庭教育观念落后的学生，一般学习优异或是家长特别重视的学生都在县级中学就读。由于基础差，在课堂上肯定会出现听不懂或是跟不上老师节奏，久了便会失去信心，放弃学习。

（2）学生的消极思想严重。特别是后进生往往由于成绩、操行方面弱于其他学生，很容易在心理上产生一种自卑心理，行为上也常常表现为孤独、羞怯。

（3）学生的畏难情绪严重。由于农村以打骂为主的家庭教育，以及隔代教育（主要指留守儿童），使得学生的自信心受挫，缺乏坚韧的毅力，一遇到困难就选择逃避，甚至在潜意识里习惯地把问题扩大，从而产生自己不行的心理暗示，不肯动脑解决问题。

（4）相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。

（5）学生的学习认识的偏差，对知识的求知欲不够强烈。虽然义务教育阶段实行了“两免一补”政策，但农村的重视程度不高，特别是有些人只顾眼前利益，认为考不上重点高中就等于白读。

3.社会和家长对农村学校的谬论。

部分社会言论和家长认为农村学校基础设施差，师资力量落后，就不可能培育出什么优异的人才，不过是为发毕业证而开设的而已。从而，重视教育的家长就把自己的子女送到县级甚至以上的中学就读，在农村学校的学生也会认为自己在这里不过是混日子，不可能有什么前途，从而消磨光阴，无心学习。

二、解决办法

虽然说，形成农村学校数学教育困境的原因是多方面的，但作为一名农村学校的数学教师，加上我这两年来的从教经验，我认為，只要我们的教师肯努力，这样的局面是可以改变的。

（一）加强自身的学习，增强课堂的多样性和趣味性

在现代科技日新月异的社会，教师不仅要有扎实的专业素养，还要学会很多基本的科技技能。例如使用多媒体教学，把抽象的概念形象化、具体化。或利用Camtasia Studio和PPT录制一个微课插入到课堂教学，增强课堂的趣味性。再或者采用几何画板，给学生演绎动点问题、立体图形的旋转，以及函数上任意点的坐标等，使知识更加的生动直观。

（二）利用“罗森塔尔”效应，高高举起表扬的旗帜

教师应多发掘学生的优点，比如上课坐得特别端正，书写特别工整，书桌收拾非常整齐、笑容特别甜美等等，不断的激励学生，让学生心花怒放，产生优秀的心理暗示，并刻骨铭心，充满学习信心和热情。

（三）课堂上巧对学生的不良行为

在课堂上，特别是学困生往往会出现走神、搞小动作、小声说话等不良行为。刚开始，我也和多数教师一样用眼神暗示、点名批评等方式进行纠正，但是我发现被纠正的学生通常会面红耳赤，非常尴尬，甚至因此对老师产生了抵触情绪。

（四）加强与学生的交流，动之以情

“感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。

（五）因材施教，针对突破

通过前面四点，学生的学习数学的兴趣是被激发起来了，但是若不解决他们基础差的问题，刚点燃的激情很快就会别浇灭。因此，要通过课堂反馈和作业批改中，发现每个学生的知识薄弱点在什么地方，然后进行针对性的辅导，从而突破提升。

此外，作为农村学校的数学教师，我们要以积极乐观的心态对待我们的数学教学工作，并把这种心态的正能量传递给我们的学生，我们的家长，乃至我们的社会。发展自己，照亮别人。