生活

王亚肖

摘 要：所有创作的源泉都来自于生活，美术尤其如此。因此，在中小学美术作业设计中，注重让中小学生联系生活、挖掘生活、感悟生活，让他们在对生活的观察与想象中去产生灵感和创作激情，是新时期中小学美术教育者的首要任务。对此进行了探讨，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词：中小学美术；作业设计；生活；源泉

生活赋予了所有艺术以真实的生命活力，脱离了生活的艺术创作是苍白而虚幻的，是无法接受时间考验的“废品”。作为艺术的一种重要形式，美术反映了人类最真实的活动，同时又是对人类生活的一种认识与提炼，在中小学美术教育中，让中小学生充分认识到美术与生活两者之间密不可分的这种联系，是每个教育者的首要任务。如何在有限的教育时间与空间内，还学生一个真实的生活课堂，一直以来都是值得美术教育者认真思考的课题。笔者认为，教师可以通过美术作业的有效设计，让中小学生在完成“生活化”作业的同时，在生活中去开阔自己的视野，去丰富自己的内涵，去捕捉灵感，激发热情，让他们走进生活、认识生活、体验生活，在这幅特殊的“画卷”中恣意创作，尽情挥洒。

一、立足生活实际进行作业设计

虽然中小学生时刻处于生活这个大舞台之中，但是对生活中的点滴他们却往往视而不见。因此，教师要把握好生活与美术作业两者之间最佳“契合点”，为学生架起一道连接美术创作与生活的桥梁，“擦亮”他们发现生活的眼睛，让他们学会在生活中寻找可供创作的“美术灵感”。如在学习走进大自然时，笔者设计了关于“春天”的主题，为学生设计了结合在大自然中“听、看、想”和“拍、剪、画”于一体的作业。

作业的内容共分两个部分：

1.课外作业（认真观察生活搜集素材）：（1）春天到了，同学们你们身边都发生了哪些变化？用你的眼睛、你的耳朵、你的心灵去发现、去寻找一下吧。有相机的同学们可以把你认为美的景色拍下来，下节课和其他同学共同分享。没有相机的同学也可以将自己的眼睛当作相机，记录下美好的瞬间。（2）带着学生一起走上操场，让中小学生观察和体验树的叶子、刚刚钻出土的小草的嫩芽、在野外缓缓的吹动的微风、天空上飞过的小鸟等，让他们通过观察和体验，来感受春天的到来，并将看到的、听到的都记录下来，作为创作“春天”主题美术作品的素材。

2.課内作业（将生活中采集到的素材表现于作品之中）：同学们可以根据自己对生活的观察，选择一种或者多种画图工具画一幅以“春天在哪里”为主题的美术作品；也可以用不同的材料，如布、彩纸等等剪贴出一张个性化的“春之图”。（有的学生居然想到了用工艺纸和铅丝编织了一顶非常漂亮的“柳帽”来表现春天）

这种设计作业的方法，不但让中小学生真正融入生活之中，让他们认识到美术创作既来之于生活又是对生活真实而精彩的反映，同时唤醒了中小学生在课堂学习中无法得到的感官体验。通过完成作业，学生收获的知识已超越了“作业”限定的范围，一方面，他们能够通过真正走进大自然来巩固和补充课堂学到的知识，开阔了学生的视野；另一方面，当真实的自然景观呈现在学生面前，自然中的花、草、树木和各种色彩都能够激发他们的创作兴趣，同时也更易于让他们从中获得灵感。

二、围绕生活素材进行作业设计

严格来说，中小学生的爱好、兴趣和价值观尚未凝聚，具有较强的可塑性，因此，美术教师应把握好中小学生的这一重要人生阶段，在设计作业时注重生活对中小学生的影响，用生活作业培养中小学生对美术的学习热情。进而，美术创作需要大量丰富的素材，中小学生对生活缺乏主动的观察力，亦没有自主采集素材的意识与能力，所以教师应在美术作业的设计中有目的地去引导中小学生主动、自觉地走进生活，留心观察发生在自己身边的事情，学会捕捉和搜集一些有“亮点”的人物或者是景致。所谓“处处留心皆学问”，只有让中小学生真正走进生活，学会用心生活，才能够让他们从生活中汲取更多创作的“养料”。如在学习浙美版一年级下册第二课《叔叔阿姨真忙》时，叔叔阿姨为什么而忙？他们忙碌起来会有什么样的表情？怎样的动作？这些问题可能很多学生在日常生活中并不会留意。而要表现劳动中的人们，对于孩子来说，见得最多的还是身边的父母。因此在布置作业时，可以选择一到两个生活中最为常见的“家务事”，如做饭、买菜等作为创作主题，让学生利用课外时间与父母共同完成。

如设计和爸妈一起买菜的生活作业，让中小学生在课后走进超市，体验距离生活最近的环境，感受生活的气息，则“买菜”的每一个细节都会给他们不一样的感受，会让学生发现，一幅简单的生活画卷，其过程竟然包含着这么多的“内容”在里面。正是这种走进生活、融入生活的体验，会帮助中小学生创作出真实而细致，形象而生动的“原汁原味”却又不失“亮点”的美术作品。有的学生通过碳笔，运用简单的黑白色调将妈妈蒸馒头的场景描绘了出来，仅仅几笔简单的线条，就将妈妈看到热气腾腾刚出锅的馒头时那开心的笑脸表现了出来，而他们对身边的人的敬佩与感激之情也跃然纸上。

美术作业的生活化设计，会让中小学生积累起更多丰富的生活经验和创作素材，为他们进行个性化的美术创作提供了一个方向和坐标。中小学生会在教师有意识地引导之中慢慢地运用手中的画笔将生活与美术进行融合，而他们也会在对生活的体验与感悟中逐渐发现，一幅优秀而又独具特色的作品，并不是单纯的模仿和肤浅的想象，它们应该是充满着生活气息的“活”的作品。

参考文献：

[1]许伟.为有源头活水来：中小学美术生活化教学探微[J].教师，2014（16）：84.

[2]余慧骊.农村中小学美术课堂开展“生活情趣化”吹塑纸版画教学研究[J].学周刊（中旬），2014（8）：228.

[3]李富业.中小学美术教学生活化的探讨[J].学周刊（中旬），2014（11）：225.

编辑 刘瑞彬