以研读文本为基础的高中英语写作探析

刘永前

摘 要：随着全球一体化进程的不断推进，英语也成为当代人才必须掌握的重要技能。在高中教育阶段，注重英语教学能够为学生的英语能力打下坚实的基础，为后续走入社会做好准备。基于文本开展高中英语写作教学，能够切实提高学生的写作能力与语言运用能力，现将主要探讨如何在研读文本的基础上提高高中英语写作的教学效率。

关键词：高中英语；写作；文本

长期以来，我国高中英语在教学过程中常常将英语写作和英语文本阅读作为两种教学内容对学生进行传授，实际上写作和文本阅读是分不开的，两者相辅相成、互相促进，将这两者作为两种教学任务分开教学，实际上会造成学生学习上的脱节，为了促进学生写作能力的提高，为学生英语写作打下坚实的基础，英语教师应当注重将文本的研读和写作学习联系在一起，从建构主义出发，通过文本知识的铺垫促成学生写作能力的提高。

一、以研讀文本为基础开展英语写作教学的理论基础

文本研读的理念源于建构主义，建构主义认为写作应当基于文本出发，知识的学习不仅依赖于教师的传授，也在于学习者自身是否具备较强的自学能力，是否懂得利用学习资源，完成自身的知识体系架构。在建构主义的理论视角下，英语写作教学实际上也是对于文本的再生产，学生只有对文本有了一定理解和认识之后，才能够通过写作将自己内心的想法以文本再现的形式表现出来。在这个教学过程中，教师应当注重阅读和写作之间的联系，通过文本实现两者的衔接，让学生通过阅读文本理解英语的使用情境以及语言习惯，从而构建自己的写作知识架构。

二、当下高中英语写作教学的现状

英语写作一直是高中英语教学过程中的一大难点，很多学生常常觉得写作很难提高，对于教师来说，常常只是让学生背诵范文以提高写作能力，然而这种教学方法收效有限。主要有以下几种原因：

首先，教师对于高中英语写作的教学功能认知不清，很多教师仅仅将写作作为英语学习过程中的一部分，而没有看到写作和听说读三种能力之间的相互关系，教师把更多的时间用于教学学生听说读上，忽略了对写作方法的传授，所以学生并没有对英语写作有足够的认知，自然也无法获得高分。

其次，在教学方法上，高中英语教师普遍存在教学方法单一的问题，对于写作的教学往往脱离了课本，只将写作作为一种模式化的形式，让学生将背诵的内容放置在模板中，实际上这种教学方式并没有考虑到学生的实际情况，也会导致学生写作内容空洞雷同，很难获得英语实际能力的提高。

三、在研读文本的基础上开展高中英语写作教学的策略

（一）结合阅读文本组织英语写作活动

组织英语写作活动能让学生更快速地融入写作氛围之中，跳出范文模版的束缚，从自身感受出发组织语言。教师在这个过程中，应当引导学生先理解文本，将文本中作者如何将个人情感和语言融合在一起的方法进行研究，让学生通过总结获得英语写作能力的提高。例如，教师可以在课堂中组织关于旅行的英语分享会，在让学生阅读英文游记后自己尝试用英语将自己记忆深刻的一次旅行写出来，很多高中生都存在语法过于简单，复句应用少的情况，教师可以引导学生在抒发自己内心真情实感的基础上，通过文本中句型的套用丰富写作的层次，在这样的分享作文的过程中学生不仅能够获得思维发散能力的提升，写作的体验也会更加真实。

（二）结合文本内容组织写作训练

学生阅读文本能够获得写作思路上的启发。在这个过程中英语教师应当引领学生先对文本进行分析，了解英语写作的思路以及写作风格，然后让学生在文本的创作思路基础上进行自己的写作创作，也就是普遍意义上的仿写。在过程中教师应当让学生注重文章的结构以及表达方式，先从模仿文本作者的角度开始练习。例如，在讲解名人传记时，教师可以先让学生在文本中划出描写名人特征的词，然后记录下来用这些词去描述他人，如让学生描述自己的同学、亲人并将这些词运用其中。在这个过程中，教师应当引导学生注重人物描写的顺序，按照文本中的介绍，由表及里从日常生活习惯入手进行描述，从而帮助学生构建英文写作的思路。

（三）通过文本实现写作素材的积累

很多英语阅读文本也是很好的写作素材，教师应当让学生通过主动的阅读英文文本构建自己的词汇库，丰富自身的写作素材，从而提高英文写作的效率。值得一提的是，在学生进行写作素材积累时，教师应当引导学生将词汇放在具体的句子中去记忆，而不是单独记忆某个词，这样学生能够了解词汇的使用语境以及方法，从而培养学生英语的写作思维和表达习惯。

综上所述，在进行高中英语教学的过程中，教师应当注重将文本和写作相结合，用文本激发学生学习英语的兴趣积累写作素材，促进写作能力的提高，阅读文本对于高中学生来说也是一种缓解英语学习压力的有效方式，寓教于乐的学习更能够提高英语的教学效率。

参考文献：

[1]陈莹.以阅读文本为基础的高中英语写作教学策略探析[J].校园英语，2017（20）：198.

[2]李雪松.基于读写结合法对高中英语写作策略的探析[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）385.

注：本文系甘肃省2017年“十三五”教育规划课题《以研读文本为基础的高中英语写作策略探析》（立项号：GS[2017]GHB1151）研究成果。

编辑 段丽君