如何落实还课堂给学生

田灿

叶澜教授在新基础教育课题研究中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。只有教师明确在课堂上把什么还给学生，用什么方式还给学生，又如何去落实这样的课堂，做到收放自如，才能真正地做到把课堂还给学生，让学生真正发挥在课堂中的主体地位。

尽管对新课程改革耳熟能详，也开展了高效课堂研究，但长期以来的惯性使然，本应作为课堂教学的组织者、引导者、促进者、调控者的教师，“告诉”学生的依然过多。这一方面造成学生“学会”的知识多，“会学”的能力培养不到位；另一方面也使得教师的课堂表现不是那么从容智慧。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我可能会记住，让我参加，我会理解。”鉴于此，我想只有把课堂还给学生，才能将从容留给自己，才能真正实现高效课堂。那么如何落实把课堂还给学生，让学生既在兴趣中学习，提高了能力，又真正掌握了所学知识，就是我们研究的内容。

只有落实了把课堂还给学生的各个步骤，才会让学生既体验学习语文的快乐，又提高思维能力，还能真正掌握所学内容，经得起检查。经过不断的摸索和实践，教师和学生如何落实“还课堂给学生”，让学生做课堂的主人，让学生由被动学习走向主动探索，从而提高学生的能力，我在教学实践中从这几个方面进行了研究。

一、预习课文时，学生自主完成“还课堂给学生”学案记载表，积累基础知识，并写出自学感悟，提出质疑，形成有体系的自学模式

第一遍自读需要落实基础，了解背景、作者，并做相应笔记，能接受课前检查。

第二遍自读需要理顺文本框架，疏通文脉，并且能用简要的语言表述，笔记旁批在相应位置或专用本上。

第三遍自读需要对文本进行有选择性的个性化阅读，要求学生根据自己的情况精细阅读文本中的选段，品析文段，可以从语言、形象、情节、环境、主题、艺术技巧等方面品析鉴赏，并要求旁批笔记，美读文段。

第四遍自读需要深入探究文本提出疑难点，能够在主课堂提出或解答问题。

二、教师及时检查学生的“学案记载表”，并据此确定课堂的学习目标

学生完成学案记载表后，教师及时收取，并快速批改，集单元目标、文本特点、学生学情及预习情况制定出合理的教学目标、教学重难点。

三、课堂上教师要采取各种方法调动学生的积极性，让学生在体验中学习，并尽量提高学生的参与度

切实落实小组合作与竞争的模式，在合作中学习，在竞争中提高。教师制定合理的具有积极意义的奖惩措施，比如推荐自己喜欢的名人、电影，表演一段课本剧，朗诵一首喜欢的诗歌等。针对不同的文本，组织不同的活动。文言文单元，高一上学期以教师引导为主，了解各种基本文言现象，掌握翻译文言文的基本方法。高一下学期就以学生讲课为主，教师适时指导更正。第一步，学生结合课下注释及工具书疏通文本，提出质疑；第二步，教师根据文本需要确定小组合作的内容，学生合作交流，强化知识，解决疑难并选出小组代表；第三步，小组代表上台全班交流，要求知识准确，简明扼要，能基本解决其他同学的质疑。教师紧随学生思路，适时指正并补充。戏剧单元，学生在通读三篇文章后，根据自己喜好选择排演内容并报名（要求人人参与），科代表根据报名情况组合，确定每组的导演。导演组织演员确定最终要演的片段及每个演员演哪个角色，合作改写剧本，准备道具，督促演員熟记台词，排练表情与动作等。教师安排两节课集中进行课本剧表演大赛，制定评分标准，有主持、有评委、有点评嘉宾、有记者。最后，选出最佳导演、最佳演员、最佳节目。在活动准备阶段，我从他们兴奋的争论、欣喜的表情、穿梭的身影中看到了每个人的热情与认真；在活动结束后，我从他们经久不息的掌声、满足的微笑中看到了每个人的成长与进步。我想，剧本的矛盾冲突，人物的形象特点、作品的主旨内涵肯定已经深深刻进了他们的脑海里，这就是体验式学习的魅力。诗歌单元，除了基本的内容理解、背诵默写外，也要求学生组织诗歌朗诵比赛，人人参与，形式不限；引导学生进行诗歌创作，鼓励多于批判，并最终形成班级诗歌集，配以插画、封面以及序言。当学生最后把那一本厚厚的诗歌集摆在我面前时，我被他们的才能惊叹了！青涩却灵动的语言、或淡或浓的忧伤与快乐、漂亮的书写与排版、创意的封面与插画、简短但意蕴无穷的序言，他们真是我的老师！作文方面，采取化整为零的方式贯穿平时的教学中。丰富而深刻的考场作文源于深厚的积累。

四、将课堂还给学生后，教师应多角度检查学生掌握知识的情况

评价学生由单一的结果评价转化为多元的评价。监管是课题实施完善的重要环节。课前及时收取、批改并评价学生的学案记载表，除了据此确定学习目标外，还应及时展示优秀学案，从个性化、标准化、深入性等角度鼓励表扬学生，为基础较差的同学找到努力的方向。课堂采用小组积分式评价，对积分靠后的小组采用“积极性处罚”，即探究问题或课前才艺展示等。课后采用教师集中测评与学生互测互评相结合的方式。对于语文基础较好的同学或者是实验班的同学，采用互评式监管、小结式监管、展示性监管。总之，对于学生的学习评价，不再简单地以成绩为唯一的评价标准，要把学习过程、学习态度、学习方式等都纳入评价的方式，真正做到学生是学习的主人，不仅学到了知识，还学到了学知识的方法，提高了学习的能力。

“还课堂给学生”是一条需要不断实践的漫长的探索之路，学生是学习的主人，老师只是引路人，我们要做的是不断提升自己，给予学生更高更深层次的引导。

编辑 郭小琴