高中文科班学困生的转化策略研究

杨广辉

【摘  要】高中通常会将学生分为文科班和理科班。在文科班的教学过程中，我们经常会碰到学困生。面对学困生，这不仅是班主任所要解决的重要工作，也是科任老师教学过程中最困难的一部分。所以，为了更好的实现学困生在学习方面的转化，作为班主任的我们需要采取有效的教育活动。本文主要通过对文科班学困生现状以及成因进行分析，从而得出高中文科班学困生的转化策略。

【关键词】高中文科班;学困生;转化策略

在新课改的背景下，素质教育变得越来越重要，日常教学中也越来越重视学生的平衡发展，所以对高中地理的教学要求也日益严格。但由于地理知识的宏观性以及难以理解的特点，再加上部分学生的学习能力较弱，仍存在学困生的现象。这种状况不仅加大了我们的工作压力，也不利于学生的全面发展。那么，为了让学困生可以跟上教学进度，班主任就需要采取相应的策略指导学困生。下面我们首先对高中文科班学困生的现状予以分析，并对其中的成因进行阐述。

一、文科班学困生现状及成因分析

现如今，在高中文科班的教学过程中，学困生现象越来越严重。部分学困生在老师的教学过程中，由于前面的基础知识没有学扎实，导致后面的地理知识根本无从下手，影响了他们的学习进度，使得他们的学习能力更加薄弱，甚至有的学困生因为缺乏耐心，在学习中直接破罐子破摔，放棄了对地理知识的学习。这种迹象不仅不利于学生的全面发展，也不利于学困生的转化。造成学困生的原因主要有两点，第一点就是应试教育的影响，老师一直没有转变自己的教学观念，一直用成绩评价学生，不利于学生的自信成长不说，还会打击他们的学习积极性，从而导致学习困难;另一方面就是学生自身的问题，由于对地理知识的消化能力比较差，再加上学习没有足够的耐心，致使学习动力逐渐减弱。

二、文科班学困生转化的策略

（一）进行鼓励教学，促进学困生转化

在转化学困生的过程中，首先就是让学生先有学习的信心，从而进一步促进学困生的学习水平的提高。所以为了达到这一教学效果，我们就要积极在日常的教学中对学生进行积极鼓励，让他们在感受到我们的肯定，重拾学习的信心。这样不仅促进了学困生的转化，也遵循了生本理念，有利于高中地理高效课堂的构建。

例如：在人教版的高中地理的教学过程中，为了让学困生也可以好好学习，老师可以进行鼓励式教学。比如：在组织学生学习课本上的《全球气候变化》这一章节时，首先可以进行问题情境的创设：“我们生活中的有关全球气候变化的现象有哪些？对我们具体有哪些影响？”然后，随机抽取班级中的学困生进行回答。在学困生回答以后，积极对他们进行鼓励，“你的思路很好，也善于观察生活。”这种鼓励的语言，有利于促进他们的自信成长，还可以促进学困生的转化。

（二）转变教学方法，促进学困生转化

经过我们的实际调查，我们很容易发现，在高中地理的教学中还是有一部分老师进行传统教学，让学生单纯地对课本知识重点死记硬背，这很容易导致学生变成学困生。所以作为教育工作者，作为一名合格的班主任，在高中地理的教学过程中，我们需要明确素质教育的要求，转变教学方法，促进学困生的转化，促进他们的全面发展，提升他们的地理核心素养。

例如：在人教版的高中地理的教学过程中，为了促进班级学生的平衡发展、避免学困生的出现，老师可以从自身做起转变教学方法。比如：在组织学生们学习课本上的《营造地表形态的力量》这一章节时，可以设置问卷调查，让学生写出自己对这一章节内容哪些掌握得不好，原因有哪些？然后，根据学生的反映情况积极进行改变，为学生的学习创造良好的环境，从而促进学困生的转化。

（三）赋予学困生责任，促进学困生转化

在高中地理的教学过程中，学困生的学习情况会一直恶化，直到他们彻底放弃自己。因为在他们的心中，自己的学习成绩也不好，对班级来说可有可无。那么作为班主任，我们就要采取措施避免学困生这一心理现象的出现，积极让他们担起班级中的部分责任，增强他们的班级归属感，从而刺激他们积极学习知识。

例如：在我们组织学困生学习高中地理知识时，为了使学困生感受到自己的重要性，我们可以让学困生担任起班级中的某些职务，让他们在这种责任的驱使下，积极进行班级管理，加强他们的责任心。这种教学模式不仅促进了班级的团结，还促进了学困生的转化。

综上所述，在高中文科班中，为了促进学生对地理的学习，促进学困生的转化，我们班主任就要积极利用教学手段，改变学困生的学习状况，提高学生的学习水平，使他们得到全面发展。

【参考文献】

[1]张清，房冬雪.高中地理学困生成因分析及转化途径[J].中学地理教学参考，2015（08）

[2]张俊飞.案例教学法在高中地理教学中的思考与应用[J].教育观察（中下旬刊），2014（24）