初中音乐歌唱教学中的情感指导有效性探究

杨志微

【摘 要】音乐是表达和寄托人们感情的艺术语言，而歌唱是音乐中最能反映人类现实生活情感的一种艺术。在歌唱教学时，应加深学生的情感体验。本文结合自己歌唱经验及教学实践，对歌唱教学中如何进行情感体验有效性进行探索。

【关键词】歌唱教学;歌曲情感处理;有效性

“音乐”是有组织的乐音表达人们的思想感情、反映社会生活的一种艺术。在歌唱时，我们要歌声入情、以情入声、以声传情、以情动人;教学中，我们要让学生情动于中，以声传之，加深学生的情感体验，使歌声情弥深处。

然而，很多老师只是凭借感觉在教唱歌，泛泛而谈、苍白无力地强调让学生“唱出感情”;却缺乏可操作性的歌唱情感体验的指导。笔者在2010年—2018年任教期间，观摩了浙江省内优质课、市专场音乐会，并结合自己多年的歌唱经验与教学实践，对歌唱情感体验指导进行了探究。

一、以字带声，关注细节

歌唱中要做到“以字带声、以字行腔、字正腔圆”，咬好字是演唱歌曲的重要一环。不清晰的咬字会影响歌曲的音准、音色、音量和情感，因此，在歌唱中认真学习咬字吐字十分重要。

例如：钱瑞华老师的《星辰计划·星光灿烂》独唱音乐会共有三个篇章，在第一篇章中有曲风朴素、情感细腻的《绒花》、集聚舞蹈动感，具有典型异域风情的维吾尔族民歌《一杯美酒》、格鲁克《我怀着满腔的热情》以及罗西尼的《我充满激情》四首歌曲。其中钱老师演绎的电影《小花》的插曲《绒花》让我印象深刻，她质朴、典雅，将满腔的热情化作娓娓道来的神奇之作，她对气息的控制与吐字的考究，让我佩服。谱例《绒花》1-16小节。我将概括为三点：

1.重视“字头、字腹、字尾”

在歌唱中如何唱好字头、字腹、字尾至关重要，“以字”关键在于字头的发音要准确到位，如：歌曲中“世上有朵美丽的花，那是青春吐芳华。”“字头”——“sh、sh、y、d、m、l、d、h，n、sh、q、ch、t、f、h。”演唱时需要对字头的强调瞬间爆发出来，短促而有力。“带声”——“i、an、o、uo、ei、i、i、ua，a、i、in、un、u、an、ua……”字腹时值最长，聲音响亮达到共鸣，也就是“腔圆”。“字尾”则短而轻，咬字吐字细节很关键，歌曲往往因一字而尽传精神。

2.重视乐句的第一个音，音正者句正

起音是歌唱活动中的关键环节之一，它的好坏关系到演唱乐句的质量。

3.重视歌曲中的“重点”词语

歌唱教学时需抓住歌曲中深情的词语，仔细揣摩其含义并进行深层次的体验;在“字”上精讲点拨，细挖蕴藏在词语之中的情感因素，启发学生的情感得到升华。

二、注重符号、巧用升情

乐谱是用特殊的符号来记录。例如：乐谱记号可以表现力度、速度、音量等，但乐谱是机械的记录，具有局限性，无法精准地表达音乐中的丰富情感，如果要展现出音乐的表现力，教师和学生要对乐谱中的音乐记号加入自己的理解，表达出歌曲深层内涵。

教例：浙江省优质课中温州外国语学校的陈潇潇老师在上《衬词寻踪》，导入时用了三个步骤体验衬词：衬词乍到;衬词语调视觉化;衬词初体验。设计非常巧妙，贴近生活又让人耳目一新。陈老师：“今天老师要和同学们一起分享……”突然忘记什么事情，“哎呀！”继而思考着解决的办法，口中念“哎呀呀……”最后茅塞顿开：“哎呀！”当时，学生都觉得奇怪，真以为老师忘记什么事了。老师借机问学生：“同学们能不能感受到我刚才的三种不同语气变化？”让同学们根据不同的语气判断心情和情绪。用音乐线条画一画这三个语调。同样的“哎呀”二字，用不同的语调就表达了不同的情绪，第1层次：一般陈述语气。第2层次：停顿、强调的语气。第3层次：夸张地强调的语气。生活中是如此，更何况歌曲，它是来源于生活，反映并作用于生活，把生活中的语气放入到歌曲中，歌曲才有了生活气息。陈老师巧妙地抓住了歌曲中的音乐记号，深挖文本，巧妙演绎，才有了这么深刻的一堂课。

三、深情演唱，观之其表

金铁霖教授的七字培养目标“声、情、字、味、表、养、象”中的“表”正是指歌唱中的表演。演唱者除了用歌声在表现作品，其面部表情的变化也为歌曲情感的传递起着关键作用。

例如：2010年北京新春音乐会中龚琳娜演唱的《忐忑》。歌曲中没有歌词，只有“咿咿呀呀”的衬词，其夸张而又丰富的表情，时而乖讹、夸张，时而瞪眼咆哮，令这首歌过目不忘。她那华丽丽的音色是“表现”出来的，没有夸张的表情辅助，唱不出这样的音色。别人说一首《忐忑》成就了龚琳娜，我觉得是龚琳娜成就了《忐忑》。之后她又演绎了几个作品《金箍棒》《法海不懂爱》等，这些作品好像被她“唱活”了，也证实了这点。

教师范唱时要做到深情并茂，让学生观察她的面部表情、眼神、嘴型，学生演唱时，教师要时刻关注他们的面部表情，表情对了音就正了，情也就有了。

四、肢体律动，辅气辅音

人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的。音乐学者何睿在《肢体语言在声乐演唱中的实施对策》里归纳了“引”“定”“开”“合”“托”“错”等几种手势，将手势动作作为表现作品情感的部分，使歌声、手势与情绪情感有机融合在一起。

教例：温州大学附属小学音乐教研组长徐丽燕老师在上《外婆的澎湖湾》时，一节课一个魔力球让学生的音色、情感发挥到极致。肢体是人类的“无声语言”，课堂上让学生肢体有节奏、有规律的运动，借助肢体律动，把课堂歌唱教学有难化简，让歌声优美动听。教师在课堂中可以借助音乐的旋律，让学生身体有节奏地律动。学生学会控制声音，可以增强自信心，加强歌唱者的情感体验。

【参考文献】

[1]金铁霖.金铁霖声乐教学艺术[M].人民音乐出版社，2008.12

[2]何睿.肢体语言在声乐演唱中的实施对策[Z].百度文库