例谈复习课的教学策略

吴霞

上好复习课，对学生系统学好知识、发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。

真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到予期的效果。如：顺次复习，重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味;再如不分主次，学生会做的题做的多，不会做的题不认真讲解，会使学生学无所得，降低学习的兴趣……这样上复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。

所以，上复习课前老师也一定要把握教材，精心备课。让每一堂复习课一定是在前期学习的遗留效果的基础上做进一步的拓展和进取，这便是复习课的目的和意义，也是学习始终遵循的方向。以复习苏教版五年级上册第六单元为例，我做了以下尝试。

策略一：理解词义，巧妙积累

积累词语是语文教学的基础环节，复习阶段的词语积累不同于新授。学生学完了课文，对词语的意思已经了解、明白。如果还是读词、默词，复习的意义不大，可以根据单元的特色进行设计。苏教版五年级上册第六单元四字词语特别多，比如：“一袭破衫”“夜难安寝”“日雕月琢”等词语像钻石一样熠熠生辉，简洁又传神，生动又意赅。而很多四字词语又是本单元的主题词，本单元温习词语的环节可以这样分层设计。

第一关：词语我會读。

无稽之谈  锲而不舍  孜孜不倦  日雕月琢

博览群书  奋笔疾书  坚持不懈  不足为奇

安然无恙  夜难安寝  毫不气馁  自谋生计

持之以恒  家徒四壁  接连不断  滴水穿石

第二关：分类我会找。找出与“滴水穿石”意思相近的词语。

第三关：意思我会说。先说单个字的意思，再说出整个词语的意思。

【设计意图】设计词语闯关有三个目的，第一关读准字音，第二关找出本单元的主题词，属理解并归类，第三关先弄懂关键字的意思，再理解整个词语的意思，无形之中培养了学生“统整”词语的意识和理解词语的方法。让积累词语有秩序有方法。

策略二：归纳文意，精确表达

编者在编排单元课文时，即通过一定的线索，有的主题一样，有的选取课文的来源一样，有的表达方式一样……五年级上册第六单元的四篇课文虽文体不一样，但主题都是“百折不挠”。单元复习时要纵向考察课文，将四个文体整合成为一个整体而不是零散的细节与资讯，必须要通过一定的线索进行归纳与梳理，我提供表格让学生对故事的情节进行统整归纳，并要求以小组形式用一句话汇报。

【设计意图】《新课标》要求小学高年级学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。表格给学生提供了统整归纳的线路，然后以小组形式汇报，锻炼学生把一句话表达清楚、完整，例如：《天火之谜》这篇课文写的是富兰克林在雷雨天进行“风筝实验”，揭开了雷暴的秘密，表现了富兰克林善于观察、勇于探索的精神。让归纳梳理又成了表达的拐杖，两者结合得天衣无缝。

策略三：比较写法，领悟技巧

单元复习要体现出单元特点，须在“统整”课文后“比较”出相同之处和不同之处，还拿五上6为例，《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》三篇课文都是记事写人的记叙文，但在写作方法上各有特色，我设计了以下表格让学生探究写法。

【设计意图】比较是确定事物之间相同点和相异点的思维方法，它为客观全面地认识事物提供了一条重要途径。找出各文本的写作特色，加以探究，这正是应了《新课标》“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，引领学生研究作者运用什么写作方法更好地表现人物形象和品质，探究是一种学习品质，也是一种学习能力，授人以鱼不如授人以渔。

策略四：描写片段，灵活运用

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。学习是个连续的过程，用已获得的知识经验和认知结构等对新的学习产生影响。课堂上要抓住这稍纵即逝的机会让学生学以致用。我在复习五年级上册第六单元时，探究完本单元课文分别采用“对比烘托”“运用数据”“细节描写”表现人物品质后，设计了一个小练笔。

“在昏暗的灯光下，在川流不息的马路上，环卫工人不怕苦，不怕累，甚至不怕危险捡纸、扫地的情景，让我们油然而生敬意。”请你选用适合的写法表现环卫工人品质，只写一个片段。

【设计意图】小练笔的设计顺利地帮助学生完成了知识的迁移与运用，促使学生更好、更快地内化知识，举一反三，多次练习后，这些写作小技巧不知不觉就内化为已有的认知结构，成为一种能力和素养。

中国古语云：温故而知新。美国心理学家的研究早已得出结论：复习即学习。因此，复习的目标还是应定位在学生的发展上，应该通过对知识的再组织，通过对复习策略的精心设计，进一步激发孩子们的学习兴趣，感受知识的魅力，从而进一步增强语文能力，提升语文素养。