浅谈中职学校统计教学模式之探讨

李军

【摘 要】中职教育一直是我国职业教育体系当中一个十分重要的组成部分。在中职教育中，我们主要为学生介绍的是具有实际操作意义的知识和技能。统计学的教学有其自身的独特性，在教学过程当中，我们应该根据学生自身的特征给出对应的教学方法，让学生在学习过程中能够更加快速地融入我们的教学内容，更好地吸收知识和学习技能。本文中，笔者就自身的教学经验来谈一谈中职学校统计学的教学模式。

【关键词】中职教学;统计学教学;教学模式

统计学在很多社会工作中都会有实际的应用。从传统的金融行业乃至公司的内部数据和财务管理，直到如今最新鲜火热的人工智能行业，统计学在其中都拥有十分重要的作用。在今天的学习当中，很多学生虽然明白统计学本身的意义，但是却难以真正理解其中的知识实际的应用价值，这正是我们今天实际教学中所展现出的问题。因此，我们要在现有的教学内容和教学基础上对我们的教学模式进行改良，让学生更好地接受自己所要学习的知识。因此，对当下教学模式的反思以及对于未来的教学方向的考量则是我们在目前的教学研究中应该重视的问题。

一、当前中职统计教学存在的问题

（一）学生在学习过程中的参与感较差

让学生参与教学的过程，提高学生在学习过程中的体验感，是近年来我们一直在提的一个问题，可是这样的构想却一直未能很好地推广到一线的教学当中。其实，这种教学的理念在提出之始，更加偏重的就是职业教学的内容。这是由职业教学本身的教学特殊性决定的。职业教育要求学生在毕业之后能够熟练地掌握相关专业的操作技术，这意味着学生必须在学习过程中就经历一定量的实际操作训练。以往，我们的思路是机械性地将理论教学与实际操作教学分开，让学生在知识内容的学习之后再将其套用在实际操作的过程当中去。这样的教学思路在一定的时期内起到过一定的作用，然而我们要认清的一点是，在今天的教学过程当中，这样的教学方式已经落后。我们的技术和社会发展状态要求我们能够给出一个更加适合学生自身发展特征的教学方法，让学生在学习过程中能够更好地通观全局，亲自去发现知识的运用规律，因此知识教学与实际操作教学是密不可分的。

（二）学生的主体地位没有得到展现

在今天的教学当中，我们大力提倡让学生成为课堂的主人，这样才能让学生对自身的学习有更加深入的认识，让学生更愿意去思考有关知识的问题。从本质上来讲，学习是一个人提升自我的过程，因此，学习这件事情本身应该是会不断刺激人脑产生快感的。然而在现代社会，由于我们的社会体制将教育逐渐制度化、流程化，因此，学生在整个学习过程中体会到的是来自于教学制度的压力和关于对于教育成品的挤压。近些年我们的教育界逐渐意识到了这样的问题，因此开始提倡生本教学，以学生为主体展开整个的教学内容，让学生在学习过程中可以拥有更多的自主性。这样的设想如果真正用于实践，那么我们整体的教学就会变得更加优质。然而，在实际的教学过程中，情况并没有如我们想象的发展。

主要原因在于，我们在教育过程中常年所使用的应试教育和流程化的教学模式确实能够为整个教育体制省下很多成本。这种成本在于，首先，学校中的教学资源可以整齐划一地进行规划，同时，在之后的很长一段时间内，教学资源还可以重复使用。然而如果使用了生本教学的方法，那么对于每一个学生的教学方式就都要具有针对性，教学资源本身的量就会大增，同时资源的可重复利用率低。另外一点，就是很多学校虽然意识到了生本教学的重要性，可是本身却在一时间无法获取相应的教学资源，如：师资、教学设备等等。因此，一些中职学校的教学模式就停留在了以往的模样。

二、中职统计教学的改进策略

（一）增强教学中的趣味性

毫无疑问，学生的学习是需要鼓励的，在整个教学的过程中，我们应该有相应的激励机制随时为学生提供更好的回馈，让学生感受到自身在学习中的进步，從而获取自身学习的意义。通过不断的反馈积累，学生才能够不断地在学习的过程中前进。中职学校所教授的统计学课程本身在内容上具有一定的难度，这种难度会使得学生在学习过程中遭遇到阻碍。而跨越学习阻碍的过程会造就学生对一个学科的基础认识。如果学生能够在努力之下跨域这些阻碍，那么在未来的学习过程中，学生将会更有自信，同时在挑战学科困难的过程中找到乐趣。而如果学生在挑战困难的过程中失败，那么学生将会对学科内容产生畏惧的心理，在很长一段时间，这种心理状态是难以改变的。因此，我们要做的就是要让学生对统计学科的教学产生兴趣。

举例来说，在统计学的教学当中，概率是一个重点的内容，同时也具有很大的难度。我们在安排概率的相关内容教学时，应该为学生切分教学内容，将不同难度的内容分开来进行教学。学生在每一次的学习过程中都会遇到一些难题，但是只要通过自身的认真思考，学生最终可以跨越这些难题。在反复几次之后，学生将会建立自信，并且将这种挑战知识难题之后所获得的成就感转化为自身对学习的兴趣，真正能够在学习的过程中感受到趣味性。同时，在知识性的学习之后，学生还可以更快地将自身学习的内容应用到实践当中，验证自身的学习效果。通过这样的过程，我们就真正让学生主动地喜欢上了统计的相关学习。

（二）更加突出学生在学习当中的主体地位

上文提到，在实际的教学过程当中，很多学校依然难以真正将生本教学应用起来。其实，这一方面是由于客观教学资源的限制，另一方面还需要我们在思想上有所转变。我们都知道，每一个个体在成长过程当中都是要进行学习的，这种学习会以不同的形式表现出来。我们在学校当中对学生进行教学，体现的是一种公益性的对于学生的基础知识教学，这种教学是具有体系的。然而，从学生本身的发展特征来说，初始的学习表现出的状态是一种随机性的，无序的样子。了解了这样的特征，我们就能够理解，想要让学生更好地根据自身的习惯和特征进行学习，我们就必须对学生的本能认知特征进行引导，利用学生的认知特点，让学生主动在知识的框架之内产生对知识的渴求。

举例来说，我们常常强调生本教学的基本模式是以学生为主体，教师为主导。这里，学习的主体是学生，而教师的任务则在于引导。一旦学生展现出了对知识的疑惑或者需求，教师就应当对学生的需求进行引导，让学生逐渐进入到对于知识的学习轨道中来。比如说，在统计学的教学当中，教师首先可以以问题进行引导，让学生对自身生活中具有数字规律的现象进行列举。然后，教师再根据学生所列举的生活中的现象进行分析，让学生自行去探索知识背后的数学规律。之后，教师就可以以专业的统计学原理帮助学生解开关于生活中现象的疑惑，让学生理解到自身对生活的观察还可以基于另一种视角。一旦学生获得了这种视角，那么在之后的学习过程中学生就会更加主动地在教师所构建的轨道上进行有体系的探究。

综上所述，在今天的教学过程当中，我们要理解，想要彻底升级改变一个教学模式是一个浩大的工程。我们作为一线教师，能够做到的就是在教学过程中不断根据学生的自身特点向着更先进的教学理念前进。在中职的统计学教学当中，我们应该为学生搭建一个更好的教学反馈机制，同时引导学生根据自身的思考特点逐渐进入关于知识的体系轨道中进行探索。只有这样，我们的中职统计教学模式才能够不断优化。

【参考文献】

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[2]裴丽芳，冯三营.统计学教学改革研究中若干问题的思考[J].内江科技，2015年02期

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