巧用绘本实施多样化培智课堂教学

幸仁红

新西兰儿童学家研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本阅读在孩子的人生发展中起着至关重要的作用，教师应如何巧用绘本实施多样化培智课堂教学呢？

一、猜想、创编

利用绘本本身的特点，如：封面、封底、扉页、环衬以及每一页的各种细节来激发幼儿的想象力，发展幼儿的发散思维，引导幼儿来进行创编。其实很多绘本不仅故事情节吸引孩子，且它的画面颜色鲜艳、图案细腻，每次阅读都会让我们有新的发现。如：《醒了，醒了》，当我们读完这本读本后，再来看封面，你会发现封面的绿色其实是暗示了春天的到来，封面的四个小动物他们都是会冬眠的。再如：《妈妈，我要去旅行》，在组织阅读时，就可以让孩子们来猜猜这个小朋友他要去哪？他为什么抱了那么多的玩具？他手里拉的是什么？如：《挤呀挤》最后一页，“忽然……咚、咚、咚”。我就让孩子们来猜猜这次是谁来了？孩子们说的是五花八门，当看到封底的大奶牛，孩子们惊呆了，故事到这就讲完了。可我就给孩子们留下了一个创编的空间，让孩子们来猜猜、说说：“大奶牛也挤进来了，会发生什么事呢？”每个问题孩子们都有许多妙趣横生的答案，他们会根据自己的生活经验用自己的方法来理解绘本，从而就有了许多生动有趣的想象，大大的刺激了幼儿的动脑思考和语言表达的欲望，效果非常的好。其实，根据绘本来设计适当的阅读形式，不仅能使阅读活动锦上添花，而且也能增强阅读本身的价值。

二、自主阅读

学习是要感悟的，阅读更是。在组织绘本阅读教学时，我们老师的先入为主往往会束缚孩子们的想象力和语言表达能力。如果我们在进行阅读前让孩子们自己先看看绘本，然后根据自己的理解来讲讲绘本内容，老师最后再把绘本的内容讲给孩子们，告诉他们老师是这样读的，从而使孩子们通过自己的感受来获得阅读的经验，懂得可以按照自己的想法来读书，并体验自主阅读的快乐。

如：《醒了醒了》我让把孩子们自己拿着读本读，孩子看得非常的认真，后来有一个孩子这样讲：下雪了，小熊和妈妈很高兴，她们俩在唱歌;小松鼠听见了，他和妈妈也在唱歌;蝙蝠也和妈妈一起在唱歌;小乌龟听见了也和妈妈一起在唱歌;青蛙听见了也和妈妈一起在唱歌;最后，大家都在唱歌，大家很高兴。虽然孩子们讲的内容和读本的内容完全不一样，但效果很好，孩子的思维和语言表达能力都得到了提高。当老师再把这个故事按照读本的原有意思讲出来，又给孩子们一种另外的感觉，同样的画面可以有不同意思，这样可以让孩子有许多遐想的空间，使他们的思维得到发散。

三、情景表演

情景表演是我们在教学中经常用到的，它深受孩子们的喜爱，幼儿年龄越小，效果就越好。它不仅丰富了阅读的形式，将绘本立体化，还让幼儿对绘本内容进行了更彻底的阅读。如：《生日快乐》是个画面简单、情节单一、句型重复的绘本。在这节活动中，我们不需要提供绘本，可以让孩子们围成一个圆，盒子放在中间，然后用故事中的语言把这个情景展现给孩子们。情景过后，幼儿已经基本上掌握了故事中句型，这时候再提供读本，师幼一起阅读，孩子们会表现的更专注和自信。因為在情景中孩子们已经熟悉了读本的内容，所以可以轻松的跟着老师一起阅读。再如：《大灰狼娶新娘》，也可以请一个孩子来扮演“新娘”，老师来扮演大灰狼，老师用故事里的语言说话。用这种形式来阅读绘本，孩子们兴趣很高，通过情景可以帮助幼儿理解巩固故事内容，加深记忆，然后再进行分组表演，阅读，整个活动室有声有色，孩子们不仅学会了阅读，还学会了惟妙惟肖的合作表演，更是提高了阅读技巧。

四、迁移整合

很多绘本不仅具有阅读功能，同时也有很多其他的教育功能和欣赏功能，我们在组织阅读时就可以整合它的各种功能，巧妙的迁移到生活中、教育中和其他领域中。如：《我的尾巴》不仅可以作为读本进行一次纯语言的阅读教学活动，也可以它为载体对孩子进行良好的心理疏通。我们把绘本中的许多信息进行加工、处理和整合，使绘本发挥其最大价值。

如：《我的尾巴》教学中，让孩子们说说地毯下的蛇、上学路上扭曲的大房子、一直尾随身后的猫等等，通过观察这些造型上的夸张、变形，引导幼儿理解这些都暗示了小男孩惊恐和缺乏安全感的心理。然后迁移到孩子们身上，告诉他们人活在世上，谁都有自己小小的担心，这是一种纯粹个人化的心理感觉，会随着自己的想法变大或着变小，其实完全没有必要太在意，过分的担心反而会庸人自扰。让孩子们也说说自己有什么小秘密，有什么烦心事，都犯过什么错。可以把自己的这些“尾巴”告诉给小伙伴们，它就会变成世界上最漂亮的“尾巴”。

活动中整合了看图讲述、社会性教育、识字渗透、计算数数等诸多领域的内容，学习经验从书本迁移、回归到幼儿的生活，让幼儿受到教育的同时，也能感悟到绘本的魅力。

绘本故事教学是幼儿喜欢的一种教学形式。故事中，小动物能像人一样思考、说话、会哭、会笑;就连那些日常生活用品也变得活生生的;受伤了会痛、会哭、会伤心，他们也有喜怒哀乐。这些拟人化的写作手法满足了孩子强大的好奇心，同时，也满足了幼儿情感的需要，让动物代替自己去思考、去体验。

总之，我们在绘本早期阅读教学中要不断探索和尝试，找出最适宜的教学形式，使绘本教学绽放更加精彩的光芒！