小学数学从理解性教与学到核心素养形成

郑敏

【摘 要】在小学数学教学中，教师应着重培养学生的数学核心素养。相关教育者通过研究与实践，已取得一定成效。

【关键词】理解性;核心素养;形成策略

在以往的教学中，多数数学教师会在数学知识和解题方法理解上下大功夫，虽然这样能使学生学到一定的数学知识，但很难使学生学到有价值的数学。虽然学生在数学学习中会到一定的发展，但并不全面。笔者一度反思自己的教学，思考如何实现学生从理解性的学到核心素养形成的学。

一、践行核心素养形成的学需奠实学生学的基石

学生学习数学，必须建立核心素养。让学生进入数学学习的最高境界，，需要费一番心思。从平时的教学实践看，践行核心素养形成的学需奠实学生学的基石。当学生能够形成概念、提出问题、产生独到见解时，学生就不是简单地理解性地学习数学，而是核心素养形成下的数学学习。因此，在平时的数学教学中，教师应注意在教学中培养学生对数学问题的独到见解。

如：在教学方程的相关问题时，不仅要让学生研究相关量之间的关系，还要让学生对所列方程进行检验。这不仅是自觉行为，还是检验学生思维深度的行为。在让学生检验的过程中，教师不仅要注意引导学生检验出两个未知量相加是否等于指定的和，还应让学生多用自己的深度思维，通过检验两个未知量是否存在指定的数量关系等。学通过深度思考的检验过程，也是对所学知识的巩固过程。为使学生自觉检验，笔者往往会提出较高的要求，旨在提高学生学习的严谨性。

二、践行核心素养形成的学需焕发学生学的活力

著名教授叶澜曾提出“让课堂焕发学生生命活力”的命题。这一命题对教育具有极大的启迪意义，数学课堂若无法换发学生的生命活力，核心素养的形成必然无从谈起。可见，若要践行学生核心素养形成的学，亟需焕发学生学的活力。为使课堂教学焕发学生的生命活力，教师在教学中应设法使学生积极参与教学活动，引导学生积极交流自己独到的学习见解，以此荡起学生数学思维的涟漪。为达成此目的，教师应在教学活动中启迪学生多思维，并尊重学生的思维成果。利用相关情境，让学生发现生活中的数学问题。

如：在教学“圆的周长”时，因相关概念较为抽象，小学生难免会产生认知困难。因学生缺乏生活经验，虽然能够认识圆，但要解决实际问题则较为困难。那么，应如何使学生在日常生活中加深对“圆”的认知？教师可在教学时，创设如下情境：让跑步速度相等的学生围绕跑道赛跑（在同一时间内）。跑完后发现，围绕内圆跑的学生围绕比外圆的学快一点，这是为什么？当教师告诉学生，大家跑的速度一样，跑的时间也是一樣。学生便会陷入思考，大家猜测可能是圆形跑道的问题。在学生多能发现如此问题，再引导学生学习圆的周长之相关概念时，学生便会联想相关场景，积极思维，这对学生核心素养的形成大有裨益。

三、践行核心素养形成的学需形成学生学的习惯

万事都必须有良好的习惯，学生学习也需要有良好的习惯。部分小学生还未养成良好的的数学学习习惯，加之思维尚不完善，在数学学习中难免会存在诸多困难。因此，教师应在数学教学过程中，打开学生的数学思维，助力其良好学习习惯的养成，并培养其数学核心素养。

如：在教学“轴对称的性质时”，教师可让学生进行“画点、折纸、扎孔”的操作活动。虽然学生会对此类操作比较感兴趣，但如果教师不精心组织，学生往往会兴奋有余，操作思维欠缺，即便动手操作了，也很难有更多发现，多方面的质疑自然也就无从谈起。所以，在让学生进行“画点、折纸、扎孔”的操作过程中，教师应适时提醒学生应注意哪些事项，应将精力放哪些操作和观察中。在让学生阐述自己的发现时，笔者并未忽略成绩较差学生的质疑，而是抓住他们的质疑之处，进行深度挖掘，这样既能有效保持学生的学习积极性，也能最大化地发挥实践活动的教学效应。

【参考文献】

[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998

（贵州省道真仡佬族苗族自治县平胜小学）