小实验大课堂

2019-05-08王丽宏

文理导航·教育研究与实践 2019年6期

王丽宏

【摘要】在传统的科学复习教学中，很多老师片面地认为学生不用去亲自做实验，只要实验题会做就可以。笔者通过一堂化学复习课，精心准备实验，改革实验，为学生设计实验，使学生直观地感受到科学情景，在大脑中形成清晰的意识，加深学生对自然规律的理解和认识，此方式利于学生形成系统的科学理论，也利于激发学生的学习兴趣，能够提高学生的参与积极性。

【关键词】实验;课堂练习;体验

实验使学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质、因果关系及内在规律的最好方式。能在解决问题的过程中推动、完善学生的知识建构，实现学生思维的螺旋式发展。

一、实验准备注意细节是上好科学课的根本

笔者以氢氧化钠的相关知识为例：如何证明氢氧化钠与二氧化碳反应、如何证明氢氧化钠已变质、如何证明氢氧化钠变质的程度、如何除去氢氧化钠中的碳酸钠杂质、如何测定变质的氢氧化钠中各成分的含量。

课前，笔者准备了实验器材：氯化钙、酚酞、试管、滴管等，做氢氧化钠变质程度的实验。但自己做实验时发现：将氯化钙溶液滴入未变质的氢氧化钠時也有白色沉淀。这是为什么呢？氯化钙与氢氧化钠可能反应生成氢氧化钙，而氢氧化钙是微溶的。于是，我将氯化钙改成了氯化钡。在试讲时，我让学生来做实验，当学生将酚酞滴入全变质的氢氧化钠中也有点变红，这又是为什么呢？原来学生在滴入氯化钡时仅滴入2—3滴，这些氯化钡不足以将碳酸钠反应完，所以显示红色。为了实验的成功，我规定学生加一滴管的氯化钡，多次实验下来都很成功。

实验能将抽象变具体，并丰富学生的感性认识，增强学生的现实体验。但实验的准备是繁杂的，会遇到很多问题影响实验结果。“细节决定成败”，教师要在课前做好实验准备，每个实验都要在课前操练一遍，甚至几十遍，确保课堂实验的成功率。

二、改革实验攻难点是上好科学课的核心

化学是一门以实验为主的科学。实验是化学的核心，在新课程实施中占有极其重要的地位。现在较为常见的实验教学过程是：先由教师做演示实验，学生观察实验现象，然后由教师解释，得出结论。这样传统的实验呈现方式显现出很多弊端，如：不能发挥学生的主体意识、不利于对学生发散思维的培养、学生无法体验科学知识的过程等。

在这节课，我准备的第一个实验是氢氧化钠和二氧化碳反应的实验。

教学片断1：展示实验图片

教师：取下橡皮塞后，如果看到试管内的液面上升，能否说明NaOH一定与CO2发生了反应？

学生：不能，因为二氧化碳会和水发生反应，也会使液面上升。

教师：如何改进实验才能说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应呢？请写在学生学习单上。

学生将改进实验写在学习单上。

教师：谁上来用实物投影展示你的改进结果？

学生展示：

学生：可做一个对比实验，一个水槽中放水，一个水槽中放氢氧化钠溶液，放水一边水略有上升，放氢氧化钠一边明显上升，可看出氢氧化钠与二氧化碳发生反应。