浅谈小学数学课堂的教学策略

袁超君

现代教育理论认为，在小学数学教学中，要注重强调学生的主观能动性及参与实践性。换言之，让学生参与到数学的“教”与“学”的全过程，构建属于自己的知识体系。对此，小学数学教师必须优化教学策略，为实现这一目标创造有利条件。

在推进基础教育课程改革的过程中，存在如下突出矛盾：先进的教学理念与教学现实之间的矛盾;数学课程内容总量偏多与探究教学、创新教学等在客观上存在的费时较多之间的矛盾;新课程标准与旧的教育评价制度之间的矛盾。为切实解决以上问题，教师需讲究教学策略，学生需讲究学习方法，这样才能真正提高教学效果。

一、在教学中创设情境，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生在学习活动中一种积极的情感表现，是一种内在的动力。有了兴趣，有了动力，学生就会愿意学，才会学得开心、学得轻松，学习效果才会更佳。教学中，要使学生学积极、主动，并达到良好的学习效果，最大限度地提高教学质量，培养学生的学习兴趣至关重要。和谐的师生关系是教学成功的关键，也是培养学生学习兴趣的基础，要想使学生对所学学科感兴趣并喜欢上这门学科，首先要让学生喜欢任课教师。因此，教师要与学生建立和谐的师生关系，相互信任、相互尊重、和睦相处，做学生的良师益友，平等对待每一位学生。因此，在数学课堂教学中，教师应培养学生对数学的兴趣，从关注学生的生活经验和知识背景入手，使学生最终能运用所学知识实际问题，这也是数学的意义所在。因此，教师在教学时应为学生提供充分的实践机会。如：在元角分的数学中，笔者组织学生进行了一个购物游戏：将教室作为一个小卖场，课桌、椅子作为货架，商品是每个学生自带的最喜爱的小玩具、最爱吃的食品、最喜欢用的文具等，每件商品都标上价格，同时每个学生准备1角、5角、一元、5元等面值人民币各5元，让学生自己认识这些人民币。购物活动开始，师生分别扮演售货员和顾客，看谁用所准备的钱买的东西最多，买的东西最好，买后进行评比;活动后进行集体讨论。让每个学生都说出自己买了那几样商品，每样商品多少钱（分别用元、角、分表示），余、缺多少。通过活动，学生不仅认识了元角分，知道了1元=10角，1角=10分等，并学会了相关的换算，且深深地感受到数学知识和日常生活关系密切，使学生感受到数学就在身边，就在周围，生活离不开数学，数学源于生活，进而调动了学生对数学的浓厚兴趣和激情，学习积极性得以提高，学生的学习由被动变主动，由想学变成善学、乐学。此方式在培养学生喜爱数学的情感的同时，又使学生有了学习数学的兴趣，这样一来，便取得了事半功倍的学习效果。

二、教学中学动结合，让学生在操作中有所发现

学生的思维活动离不开实践，操作学具是智力的源泉、思维的起点。在教学中，教师应为学生提供各种机会，让他们参与并指导他们操作。比如：在教学“圆柱体的表面积”时，笔者让学生动手用泥巴做三个圆柱模型，一个实心的圆柱模型、一个空心的圆柱模型和一个通风管式的圆柱模型，并为每个模型设计一个外包装，提问学生：每个模型要包装几个面？同时让学生动手测量和计算每个面的面积大小，每个包装的面积大小。随后，又让学生举例说明一下问题：现实生活中哪些物体的形状与这三个模型相似？它们的表面积该怎样计算？目的是引导学生发现不同物体表面积的计算方法不同。有的学生还将上述圆柱体模型的表面积计算方法总结如下：（1）两个底面积+一个侧面积。（2）一个底面积+侧面积。（3）一个侧面积。这样学生从实践操作中，既认识了事物的普遍性，又认识到事物的特殊性，初步体会到具体情况具体分析，根据不同的情况采用不同的解决方法。

诸如此方式，将所学内容的基本原理、基本结构等抽象知识，设计成学生可操作的实践活动，将原本固定、枯燥无味、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的活动，能使学生在活动中发现、理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，养成运用数学的态度观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。

三、教学中激发潜能，让学生在探究中创新

学生探究知识的过程，是一个再产生、再创造的过程。教师在教学中要注重鼓励学生大胆探究，引导学生经历探究新知识的思维过程，让学生充分发表见解，各抒己见，培养创新意识。例如：在教学“梯形面积”时，笔者首先让学生解决两个问题：三角形按边分和按角分各能分成几类？三角形和平行四边形面积的计算公式推导方法。接着，让学生认真阅读课本“梯形面积”的内容，启发学生大胆寻找和推导梯形面积的计算方法。最后，进行小组合作，并在班上交流。有的学生参照三角形面积公式的推导方法，将梯形分成三類，并将每类均分成两个形状完全一样的梯形，有的学生借助平行四边形面积推导方法中的“剪、移、拼”，自己找到了两者的关系。这样，学生学得主动、轻松、积极，活跃，思路得到了拓展，并丰富多彩，富有创意，闪烁着创新思维的火花，获取了自由学习和探索的空间，获得了自主学习的成功体会，同时，探究意识和发现能力得以展示，更好地培养了发散思维的能力。就这样，学生在民主、宽松、和谐的气氛中，激发了自身的数学学习兴趣，在操作中激活了自身的探究、创新能力。

总而言之，小学数学教学要注重培养学生动口、动手、动脑的能力，引导学生主动学习。在具体的数学教学实践中，教师应认真设计教学方案，灵活选用教学策略，以增强学生的主观能动性，发展学生的创造性思维，取得较好的教学效果。