小学语文课堂有效提问的策略例谈

黄博丹

传统教学中，有部分教师出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”“好不好”等，毫无价值，学生的思维得不到训练;问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求作答。提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章讲了一件什么事”“读出什么情感？”长此以往，让学生生厌。以上种种提问的做法，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。

有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，按照教材的重点、难点来精心设问、发问，应考虑学生情况，根据学生的知识水平与心理特点，找准他们的兴趣点发问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在一线的教学工作与教研工作中，笔者不断尝试，不断经验，归纳出以下几点较为有效的策略：

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意设置“障碍”，让学生遭遇“冲突”。当学生尝试解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。

人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课的教学中，学生们已掌握诗歌大意，却无法把握送别诗中那种至深至真的情感。

师：课文的配图中描绘了李白远眺的这一场景，画中的李白背对着我们，你能想象一下李白此时的神态吗？

生1：我想李白此时肯定眼里饱含热泪。

生2：他可能紧锁眉头，眼神失落地望向远方。

……

在这样的想象中，孩子们的思维出現了不同的方向与角度，每个人对于文字的感觉不同，自身生活经验不同，对于这首诗歌情感基调的感受也便不同，这便是矛盾。这样的矛盾点，最能激发孩子们讨论与深究的兴趣。课堂上的一部分孩子显然出现了疑惑，望着我，情不自禁地问：“李白到底是怎么样的神情呢？”顺着这样的疑问点，我又继续问学生：“再读读这首诗，在字里行间你是能找到答案，还是会发现其它疑问之处？读完后可以互相交流。”学生带着自身感兴趣的的疑问点再去读，更有目标性，也更有深度。

在自由讨论中，孩子们的问题一个接一个，而且个个都指向教学的难点，指向诗歌中的情感体悟。

生1：“孟浩然去扬州干嘛呢？被贬还是上任？”

生2：“老师，烟花三月这样浪漫的景色描写是不是能代表作者当时的心情？”

……

师：孩子们，一切景语皆情语。让我们读一读这首诗前两句写景的句子，想象一下“烟花三月”的情景，在这样的景色中离别，会寄托着作者怎样的情感呢？

当我们最后齐读全诗时，整个教室的气场与开课前截然不同。这，应当就是所谓的“入境”，真是“一问解千愁”啊！

二、创设情境，变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会感觉这样的提问索然无味，这会在一定程度上妨碍思维发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”，迫使他们在思维上“跳一跳”才能回答，就能引导学生开动脑筋。

比如：《每逢佳节倍思亲》一文的教学。

师：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

1.从这句话中，你感受到的是什么？（谈不出）

2.王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安），他这一别就是两年。你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？王维整整两年没有与亲人相见啊！再读读这句话。相信你现在一定能读出王维的感受。（指名读）

问：还有哪儿让你有新的感受？

多媒体课件随即播放：一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

生：我感受到了大街上很热闹。

师：你来说说这热闹的景象。

师：我看到他们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？指名读。

啊！大街上可真热闹呀！

师引读：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

三、整体构思，分层设计，化难为易

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤的系统性提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深人，环环相扣地问，逐步引导学生思维的纵深发展。

在教授《给予是快乐的》《跨越海峡的生命桥》这两篇现代文时，在预习自主提问的环节，我发现很多孩子提问的方向还是跟文本的中心有所偏离，提问的方法依然有所欠缺。

首先，两篇课文都从题目入手，让学生质疑“谁给予了谁什么？”“这是怎样的一座生命桥？”从题目入手，往往都能直指课文内容。从浅层质疑开始，初步理解文章的内容，理清人物关系，理清事情的起因、经过、结果。

其次，从题目质疑，除了指向课文内容，还可以指向中心思想、指向情感体悟进行提问。比如：学生会问“给予为何是快乐的？”“是什么架起了生命的桥梁？”这样的问题就可以引向文本的中心，孩子们从字里行间，交流讨论，就可以一步步地走近答案。

我将这两种由题目入手的质疑方法，称为“浅层内容性提问”与“深层情感性提问”。掌握这一基本的提问方法，孩子们的质疑就可以指向文本，而不会偏离文本，而且这样的方法也便于孩子掌握。

有效的提问是孩子有效思维的保障，以上教学策略在实际中自然还存在一定瑕疵。但我相信以自主学习为导向，以语用实践为基础，不断努力在提问有效性上进行探索，能对学生学习品质的提升产生加持效果。