对初中语文单元教材的相关思考

夏素芳

【摘 要】在新课程改革背景下，对于初中语文教学的要求不仅体现在知识层面上，还体现在教学创新层面上。提高教学效率，体现学生主体性地位已成为当前的教学重点。教师首先要做好单元教材的研究，对现阶段初中语文单元教材进行研究，主要包括单元教学、单元设计、单元编排三个方面。本文以部编新教材为例，提出几点对现阶段初中语文单元教材的相关思考。

【关键词】初中语文;单元教材;探究

初中语文单元教材编排设计的合理与否，会在一定程度上影响教学质量。最新的《初中语文课程标准》对教材安排作出了明确规定，初中语文教材在内容编排上要注重化繁为简，提高整合力度，讲究主题鲜明，推进学生情感态度与知识能力间的联系，从多层次、多角度培养、提升学生的语文素养。当下，我国现行的初中语文教材已逐渐发展为一个完备的体系，但仍不乏一些薄弱之处，本文以此为切入点，深入探究语文单元教材中的问题。

一、对初中语文单元设计的思考

单元设计法出自叶圣陶先生的《国文百八课》，此书一经提出，便在学术界引起积极反响。此后，自19世纪30年代起，以单元形式组织教材选文的方式逐渐成为教材设计的核心理念，随之不断发展完善，单元的组织形式也愈趋多样化。如当下有以文体、题材、时代、作家为标准的单元组合，也有集读写训练和范文品读于一体的综合性单元。从宏观角度来看，初中语文教材的单元设计，也从侧面反映了编者自身的价值观念，彰显了教材的教育教学功能。例如：在初中语文新部编教材七年级上册第一单元中，就包含阅读和写作两个版块，在阅读内容设计上，共选取了《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇散文，另外还选取了古代诗歌四首《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》，整个单元以季节和自然作为主题，融合散文和诗歌，编者将自己对四季和自然的情感灌之于内，以期引起学生心灵上的共鸣，单元最后还设计了写作版块《热爱生活，热爱写作》，鼓励学生将在本单元获得的情感体验用文字表达出来，这更有助于学生铭记对自然和四季的感情，进而提升学生语文综合素养。

二、对初中语文单元内容编排上的思考

在进行单元教学内容的编排上，主要遵循以下四个原则：整体性原则、对比性原则、应用性原则与规律性原则。整体性是教材编排“系统论”的外化，单元整體性并不是单元内部各个课文的“加法”，而是单元整体大于各个体课文之和。对比性是指从对比角度出发，促进各主体教学内容质量的提升，通过个体之间的对比促进教学升级。应用性是指单元教材内容的选择上注重知识与实际的联系，注重课本知识的实际应用。所以教师在进行教学目标的设计时，不仅要使学生“理解”知识，还要使学生学会“应用”知识。在编排的规律性上，新教材摒弃了传统教学中以“知识积累”为核心的方式，转变为注重“知识积累”与“能力培养”双重发展的方式。

三、初中语文单元教学的策略

（一）单元教材设计要考虑单元主题

以部编版新教材七年级上册第四单元为例，该单元共有《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步再走一步》《诫子书》四篇课文，编者将这四篇课文纳入一个单元，那么四篇课文之间一定是有共通之处的。教师在进行单元教学设计时，首先需要认真研读每篇文章，确定其主旨，从文章写作思路、欣赏艺术、抒发感情等多个维度整合单元主旨。总而言之，在教学过程中，教师要将整个单元看做一个整体。在进行单个课文的教学活动时，要紧紧围绕单元主题进行教学。单元教学应该注重教材单元性的“感悟”。

单元性的“感悟”分为两个层面，一个是教师在进行教学活动结束后的“感悟”，另外一个是教师引导学生进行自我学习感悟。首先，教师自身要对语文课文学习过程中的问题进行整合和总结，不仅关注本节课内容及作者的思想，还要将一个单元之间选材的内在联系进行整合分析，帮助学生建立学习上的“思维导图”。其次，教师需要对课文有一个准确的把握，分析自身教学方式与教学手段，并通过课堂反馈对教学成果进行了解。关注学生，帮助学生，并引导学生进行反思学习。最后，教师要站在初中学生学情的角度去进行单元教学分析，反思自身教学活动中存在的问题，不断改进、创新教学内容、教学策略，实现中学生语文素养的提升。

（二）做好单元教学中的知识精讲与迁移

在初中语文教材中，每个单元平均有四至六篇文章，精讲文章有两至三篇。教师在进行单元教学时，要注重单元中精讲课文的授课，将精讲作文当做点，在整个单元中发挥“以点带面”的作用。以部编版新教材七年级下册第二单元为例，《木兰诗》《黄河颂》为精讲课文，本单元的核心是“抒情”文章模式的掌握，教师在进行上述两篇课文的教学设计上，要严格依据单元教学的要求。单元教学的知识迁移是指学生在教师的指导下，自主的进行学习课内或课外的文章，注重语文思维的发散性，提高自主学习能力与文章主旨分析能力。在实际教学中，教师还可以通过分组讨论的形式开展教学活动，依据问题的难易程度选择课堂互动形式。

总结

单元教材的设计、编排是初中语文单元教学的基础，在新课程标准下，教师要将单元教材看作一个整体进行深入教学，转变传统教学模式中的零散教学方式，将单元的整体性凸显出来，让每个单元都存在一个“点”，互相之间可以“串联”起来形成“线”，形成“面”，让语文教学变得更加全面，促进学生语文学习的综合发展。

【参考文献】

[1]马颖颖.新课程标准下初中语文单元教学思考与实践[D].鲁东大学，2017

[2]孙梦强.语文主题单元教学的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017

[3]孙梦强.语文主题单元教学的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017

[4]贺琳杰.初中语文小说单元整体教学研究[D].四川师范大学，2015